尊严教学建议教案教学设计.doc

?肃静?教学建议 教案(jiào àn)教学设计
　　，可以多给时辰指导学生自学。在初读课文时，要肄业生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的表达挨次，理清课文的思路。
?肃静?教学建议 教案(jiào àn)教学设计
　　，可以多给时辰指导学生自学。在初读课文时，要肄业生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的表达挨次，理清课文的思路。
，可别离在各个教学环节中进展，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进展；有的词语比较等闲理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语那么在体味人物措辞、步履及外表描写中加以深化。还有些词语在机关上很有特色，可以从构词编制上让学生体验，如“风卷残云〞，指导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫〞，其中有“饥〞与“寒〞这一对相关的词。课后可让学生找一找构词编制有特点的词语加以堆集。
，可抓住“肃静〞一词，先理解字面上的意思，再考虑为什么杰克逊说哈默有肃静。指导学生经由过程对哈默的外表、动作和措辞进展品味。
例如：
〔1〕“这是一个神采苍白，骨瘦如柴的年青人。〞让学生体味哈默那时饥寒交迫，糊口坚苦。为下文的理解(lǐjiě)打下根底──即使到了这等境界，他仍是不肯承受施舍。
〔2〕关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要指导学生体味杰克逊的仁慈和哈默不肯承受施舍的判断立场。在体味这组对话时与有激情的朗读连络起来，以加深体味。
〔3〕年青人当即风卷残云地吃起来。
这一动作，暗示了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默方才不肯承受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时辰，也要坚持先干活再吃饭。
、神志、动作的词句理解镇长杰克逊大年夜叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个财主，因为他有肃静!〞
这是课文的中心地址，也是本文的教学重点和难点，可经由过程学生自立合作进修、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地颁布自己的不雅概念，与文中人物进展激情交流，进而理解和认同杰克逊大年夜叔的不雅概念。
，查阅图书资料的编制以及亲身经历，汇集和清理有关肃静的事例。
?肃静?A、B案
进修目标
①熟悉(shúxī)本课6个生字 学写14个生字。
②能精确、流利、有激情地朗读课文。
③从描写年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自大的品格，从中感到传染“自大者自立〞的事理。
课前筹备
汇集有关做人方面的人生格言，理解哈默的生平。
A案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。这是讲中国人做人要有肃静。本课中，在一位外国年青人的身上，也表达了这样的做人品质。
●质疑激趣，指导理解课文梗概
①接下来，请同窗们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同窗们一个什么问题，并想想，自己该假设何回答这个问题。
②学生各自读书，考虑问题；老师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同窗回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读