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练习课教学反思
篇一：练习课教学反思
　　
　　成为一名教师，在三尺讲台上绽开我的人生另一段征程已经有一个月多了，在这段时间的教学中，我体会了许多，学习了许多，也变更了许多握所教学学问的重难点，只有目的明确，才能突出实效，只有抓住重点，才能使练习课的设计有一个可以依据的中心，紧紧围绕重难点有针对性的绽开。如单位的学问，要抓住单位之间的换算，建立单位之间的学问网络这一重点进展。
　　
　　其次，归类整理，统筹支配。对练习的选择，应经过细心选择，抓住典型的题型、例题统筹支配，练习出示时也须要遵循由易到难、按部就班的原那么，如长度单位的练习，可以收集学生在作业中出现的典型错误，并进展归类整理，先出示较简洁的单位间的换算，再过渡到不同单位之间的计算，以及再到多种单位混合的计算、换算等。










　　
　　最终，选择适宜的题量，形式多样化。三年级小学生的年龄特点确定了他们在学，这就要求教师依据学生的不同特点来合理支配练习的类型，完成方式等。
　　
　　因此，以后要更重视练习课，细心地打算和支配练习课的形式和例题，在练习课中得到新的收益。
　　
　　篇二：练习课教学反思
　　
　　练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有打算、有指导的训练活动，是学生稳固学问、形成技能、造就实力的重要途径。
　　
　　一、练习课的地位和作用
　　
　　练习课的主要特征是在老师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经驾驭的数学根底学问和已具备的技能，通过口答、计算、探讨等多种方式完成课堂练习的任务，以到达领悟、稳固、加深理解所学的根底学问、驾驭根本技能、提高分析问题和解决问题的实力为目的。










　　
　　数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和持续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反响，是学生在心智技能和动作技能形成的根本途径。练习是学生在老师指导下独立运用学问、解决问题、开展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“稳固技能、反应评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在几种课型中占有重要比重。
　　
　　二、练习课设计和教学中存在的问题
　　
　　在实际教学中没能引起教师们的高度重视，多数的练习课有以下几种状况：