有效教学教师先行.doc

有效教学教师先行昆山市花桥中心幼儿园潘琴关键词: 目标形式兴趣反思摘要: 有效教学一直是我们在开展新课改进程中的一个核心问题。作者的看法是,应该从教学目标、教学形式、教学内容、教学反思等诸多方面考虑它的有效性,才能达到一定的效果,幼儿园有效教学的才能真真正正地取得收效。有效教学,是指教师通过在一定时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效,不一定是指教师是否认真负责,而是要看学生的学习是否有收获,他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣,即使教师教得辛苦也是无效教学。做一个新时代的幼儿教师,我们已经不能将自己的教学目标单一的定位在教授完学期计划上的内容完事,更重要的是我们的孩子通过这一个个教学活动,他们学到了多少?对活动的兴趣多少?也或者活动结束后是处于一知半解,还是囫囵吞枣的状态?在看清楚一些存在的问题之后,作为教师,孩子们的启蒙者,我们应该在提倡有效教学之时,让教师先行,在教育教学的实践中,不断革新自己的教学观念和教学形式,融入先进的教学理念,多样的教学方法,让一个活动,短短几十分钟充分发挥出它的价值来。一、有效教学,教学目标和幼儿发展的协调一致在开展一个活动之前,我们都会从智、情、意、行几个方面出发,给活动进行目标定位,然后依据这些目标来开展活动。但是往往活动开展下来, 我们在对这个活动进行反思的时候,发现活动进行之后的收效和教师预期制定的目标有很大的差距。在小班美术活动《红红的大苹果》中,教师给幼儿制定的目标之一是: 初步引导幼儿学习按一个方向来给苹果涂色。在活动中,有这样的现象发生: 许多孩子在很短的时间之内就将一个苹果的涂色任务完成了,而且对于“初步学习按一个方向来给苹果涂色”这一技能,在幼儿的作品中已经分明的表现出来,很明显,孩子们的涂色技巧显然已经不在“初步”这个阶段了,教师没有在平日的教学中了解透析孩子的技能发展情况,而是盲目的给教学活动预设目标范围,自我的认为认为小班幼儿就应该处在“初步”这一个环节。目标定位的不切实际让活动失去了发展幼儿能力的有效机会。而重复雷同的活动势必会让孩子们失去参与的积极性与主动性,无形中,孩子们是为了“应付”老师,不得不参加的活动,不得不完成涂色任务,教学活动失去了它原有的意义。二、有效教学,教学形式和学习内容的有机结合传统的教学观念中,一直是老师教,孩子学,老师是主动教授者,孩子是被动学习者,于是学习不是一种乐趣,而是一种负担。在新课程理念的引领下,许多教师尝试革新自己的教学观念,教育理念,让活动活了起来。例如,在原本简单化,模式化的数学教学中,添加了许多游戏,以游戏的形式开展数学教学活动,让孩子们在快乐的游戏活动中学习知识,理解数学知识的逻辑关系等。在中班数学活动《认识相邻数》中,在以往,我们曾经这样做,把 1—10十个阿拉伯数字逐一的往黑板上一摆,然后从数字排队的顺序中理解每个阿拉伯数字都有左右两个数字是朋友,一个比它小 1 ,另一个比它大 1。机械性反复的带着孩子们读念几遍“5的相邻数是 4和5”等, 孩子们是靠这样的反复诵读来记住相邻数这个概念。而在我们老师设计的教学活动《七个小矮人》中,教师巧妙的将数字 7以内的相邻数转化到了游戏中,每个孩子都来扮演一个小矮人,胸前都会贴上一张胸卡,上面是 1—7 的数字符号。首先,引导孩子们按顺序