小学语文课堂教学有效性研究开题报告.pdf

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《小学语文讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率
就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性
的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法
的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应
该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生
越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教
学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就
是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基
础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使
用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实
现有效课堂教学。
（二）支撑性理论

有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美
国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引
起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效
教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定
影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学
习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学
活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。
认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中
的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理
解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真
正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了
多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教
师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。
国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷
教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了
清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教
师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教
学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可
测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种
反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

（1）先决条件
为了形成学生掌握学时能够
加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生
是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学
生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序，有
助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。
（2）实施程序
掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学
过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料
以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一
般都会试图去克服这些问题。
（3）掌握学习的结果
布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆
认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得