学生拖延症家校共育教育案例家校共育案例.doc

学生拖延症家校共育教育案例家校共育案例
学生拖延症家校共育教育案例 【案例概述】x是一名一年级的小学生，才刚刚进入小学半年的他是班里名副其实的“小蜗牛”。无论是理书包、整理桌板，或是写字，干什么他都会比别人慢上许多。每次老师、同学注意力不集中。所以教师要指导家长改变传统观念，从生活习惯着手，尽量放手让孩子尝试自理，从而学会主动去做。

【过程与方法】拯救计划从第二学期初开始，根据三个目标共分为三个阶段。阶段一：我是一只小蜗牛。方法：在班级中设立小蜗牛榜，将每天完成作业最后的几名同学学号上榜，并且以小组为单位进行奖惩制度。动作快的三个小组敲星星章，动作最慢的小组减去星星章。
时间：一个星期。过程：事先与家长沟通交流，了解到家长平日教育的方式存在过分宽容、迁就的情况，在一番商量讨论后家长同意积极配合小蜗牛榜的设立，并改变过去的教育方法，与学校合作尝试新的教育模式。
于是在小蜗牛榜设立的第一天，x就“光荣上榜”了，他所在的小组也由于他的原因失掉了星星。尽管当天他的同桌、小组长不停地催促他快点，但似乎他的手脚就是快不起来，对于上榜的事情也不以为然。将情况反馈给家长，家长在家与孩子共同分析^p 上榜原因。
第二天，学校作业一大早就布置下去，可是到了中午吃过午饭后，光是找本子的时间他就花去大半，结果一个午自修还是只写了一点，最后第二天也是“光荣上榜”。到了第三天有了些许的改变，或许因为前两天不仅自己失掉了星星，还连累了整个小组有点过意不去，当天他做作业的速度明显加快了，终于逃离了上榜的命运，但在放学理书包上又是最后一个完成。

经过了三天时间，我在课后和孩子进行了一次交谈。我先是询问他小蜗牛是什么意思，他告诉我就是指做作业做得慢的人。紧接着问他连着两天上榜的原因，他愣了愣，回答道：“每次想写得时候本子总是找不到，或者要写了就上课了。”再追问他当小组其他同学因为你的原因失掉了星星你怎么想的时候，他有点沉默了。“你应该怎么做？”“我应该快点完成！” 阶段二：我每天都要往前爬、方法：先从生活习惯改进，在家培养自己整理书包、自己收拾书桌的习惯，在校通过儿歌、规定等形式帮他规划好整理次序，从而提高整理速度。
时间：一个星期、过程：很多时候发现他完成作业速度慢是因为本子藏在桌肚里找不到，因为他的桌肚永远是最乱的。文具、书本的摆放十分随意，每次本子一拿到就是随手一塞，导致真正需要用时一时找不到，从而也就拖慢了他的速度。
所以我先在班级里规定了桌肚里摆放文具、书本的要求与位置，并在这个星期里每天课前随机检查，有时还会利用午自修加强训练。他也从刚开始的杂乱无章，到第五天有所条理。经过几天的训练、检查，他理书包和找出学习用品的速度明显加快了不少，这样也能利用更多的时间完成学校作业。

同时，我还和家长保持联系与沟通，指导家长在家让孩子自己动手整理书桌、书包，给他一个规定的时间，要求他在时间内整理完学习用品。同时也开导鼓励家长学会放手，让孩子学会自主、自理。所以这周结束后，家长也反馈到小家伙在家明显比以前勤快了不少，用好的东西也会主动去放好。
阶段三：摆脱小蜗牛，成为飞毛腿。方法：根据前两个阶段的内容继续提升要求，和家长采取联动机制，如果在校没有完成作业，就需要