轻轻叩响非连续性文本阅读的大门研读《语文课程标准》( 2011 年版)发现在第三学段目标与内容中指出: “阅读简单的非连续性文本,能从图文等教材中找出有价值的信息。”第四学段指出: 阅读由多种材料组合,较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论(第四学段)。我们的语文教育从课标的层面上向学生提出了扩大阅读面及改变阅读方式的要求,这不得不引起语文教师的足够关注与重视。今天上午九点,我们将围绕非连续性文本阅读教学这个新问题,从以下几个方面各抒己见, 相信大家思想的碰撞,会对今后自己的教学、学生的成长起到积极的作用。 1、什么是非连续性文本?课标在第三学段提出这样要求的价值背景是什么?它与连续性文本的阅读能力相比,有什么区别? 2、如何引导学生关注非连续性文本?适宜非连续性文本阅读教学的方法、策略有哪些? 3、在孩子的阅读视野中,如何处理好连续性文本与非连续性文本的关系?能否在连续性文本的教学中渗透非连续性文本的阅读方法指导?如何去做? 4、媒体时代,信息大量以碎片状呈现,如何有效地整合并利用这些信息,无疑将成为网络时代学生的重要能力之一,这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限,让语文更多的融入到生活实践中来。更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神,和手脑并用的语文实践。对于打通生活和教学的界限,培养孩子非连续性文本的阅读能力,您觉得我们一线教师应该做哪些方面的尝试? 《小学语文教学?会刊》 QQ 群10月26日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论: 主持人:龙华(重庆市巴南区南华学校) 为非连续性文本定位江苏倪思春:非连续性文本是相对于连续性文本提出的。它是指一些图标等, 与连续性文本不同,它们一般没有情节。安徽李竹平:非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括,生活实用性突出,在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上,例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本,能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与现代社会生活相适应的,是时代发展对人们的必然要求。但是,对于语文课程而言,它却是新鲜事物,所以更需要引起我们语文教师的关注。江苏梅志军:世界经合组织“国际学生评估项目” PISA2009 阅读框架界定了4种文本类型,连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。连续文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等,非连续文本包括图表、表格、清单等。在评估中我均分为 564 分,比第二名韩均分为 539 分,达到 6级水平的学生比例仅为 % ,低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等 7个国家。难怪在面对“第一名”优异成绩时,上海市教委很冷静:我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。也难怪新修订的《语文课程标准》在“阅读”目标中从第三学段开始要新增加“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”江苏陆云峰:
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