《出师表》教学反思.docx

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?出师表?教学反思
　　?出师表?教学反思1
　　在这次“践行新课标 ,研磨示范课〞活动中 ,我和同学们共同学习的是新课标人教版九年级上册第六单元?出师表?的复习课。根据新课标的要求 ,?出师表?是必背篇目之一 ,同时对于是诸葛亮所作的一篇上书言事的应用文 ,陆游就有“出师一表真名世 ,千载谁堪伯仲间〞的高度评价 ,同时它也是一篇实用性很强的议论文。
　　其中关于修明政治所作的阐述 ,对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异 ,作者以恳切的言辞 ,表达了真挚厚重的情感。多数学生是喜欢这篇课文的 ,而且他们本身对三国故事、诸葛亮这一人物就很感兴趣。除文中少数语句必须由教师解释外 ,绝大局部语句学生可以对照注释 ,相互启发 ,自行弄清大意。课上教师需积极引导学生把握文章的主体内容和主题 ,以及本文的写作特色 ,注重学生对文章中的重点句子的掌握。但这篇文章内容上的重点到底是什么 ,学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的 ,学生更难以体会得深刻。
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　　因此 ,在教学过程中我们可以把课文的重点、难点化成假设干足以启迪学生思维的问题 ,并把这些问题按合理的顺序编排 ,进而把学生的阅读思考活动导向深人。情感态度价值观方面 ,要引导学生了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞 ,严明赏罚 ,广开言路等进步主张 ,批判地继承他“鞠躬尽瘁 ,死而后已〞的精神
　　?出师表?教学反思3
　　初中的文言文教学 ,看似教给了学生许多文言文知识 ,对学生来说 ,一提到学古文 ,从心里就有一种害怕的情绪。虽然在新课程背景下 ,淡化了古文的翻译。无论是在平时的教学中 ,还是在各类考试中 ,已不十分重视文言文的翻译。但是 ,试想一想 ,如果学生连课文的根本语句的意思都搞不清楚 ,何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时采取小组合作学习的方法。每个学生都能参与学习 ,有效的调动了学习积极性。
　　1、组织同学在组内两人一组 ,大声对译课文 ,互相质疑 ,有效的调动了学生学习的积极性。也为学生对课文的理解阅读做了充分准备。
　　2、全班交流。在分组讨论疏通文意后 ,指名学生翻译。此时举手的都是好学生 ,在他们释义的过程中 ,教师会发现 ,哪些句子字词学生已掌握；哪些句子字词学生还存在这困难 ,因为某些问题 ,对好学生都已成为困难 ,那么这些问题更会成为差学生的困难。可在疏通文意后 ,教师再重点解决这些问题 ,通过这个方法 ,教师就为学生解决了疑难问题 ,化解了难题。
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　　3、解决重点字词 ,强化掌握重点知识
　　在指名疏通文意后 ,教师指名解释黑板上板书的本课要重点掌握的实词、虚词的意义 ,这样既能活泼课堂气氛 ,有能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节 ,教师应重点关注那些中差学生 ,让他们多发言 ,答复正确的 ,多鼓励、表扬 ,以增加他们的成就感 ,增强他们的学习兴趣。答复不正确的地方 ,教师应及时指正 ,引起学生的重视 ,最终到达掌握知识的目的。
　　4、重视归纳 ,既提高了学习效率 ,又积累了文言知识。
　　在古文教学中 ,我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。如果不及时指导学生归纳 ,就会变成千头万绪 ,学到任何时候 ,学生都会有知识零散的感觉 ,不会形成系统 ,更