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思维导图在小学英语绘本教学中的应用探究
摘 要:通过在小学绘本教学中应用思维导图来展开对应的教学模式,可以实现对小学生思维能力的提升。在本文中,将简单概述思维导图的特点,介绍在小学英语绘本教学中应用思维导图的优势,并基于此来探对绘本中的内容进行重新架构,并使其以放射性树状图的形式展现到学生的面前,可以使学生在思维导图的影响下,增强自身的记忆效果,实现对课堂教学内容的高效学习。而在实际教学的过程中,学生在面对较为复杂的词汇时,其第一印象是对词汇内容的不理解与疑问。为此,需要通过思维导图的构建,来帮助学生对绘本中复杂且缺乏具体规律的词汇以及知识内容进行重新架构,使学生对课堂知识的理解得到加深。
(三) 应用思维导图培养学生创新能力
创新能力与自主探究能力的培养,是当前小学教学中的重要任务。而在传统的教学模式下,学生因为处于被动接受课堂知识的状态,往往对课堂中的内容缺乏深度探究,使課堂教学仅能够从表层来带领学生学习对应的知识点,不利于对学生创新能力与自主探究能力的培养。而思维导图的绘制,教师往往需要对课堂知识进行梳理与整合,在其原有的结构上进行改动,并进行修正与完善,才能够应用到课堂教学当中,而且,思维导图的构建需要从多个角度来进行分析。为此,在实际教学的过程中,教师可以适当地安排学生根据绘本中的内容,来自主绘制思维导图,并通过在课堂上的引导与调整教学,对学生制作的思维导图进行完善,在提升学生自主探究能力的同时,让学生对绘本中知识点的了解也更加深刻。但如果单纯地依靠学生自身来完成思维导图制作,不仅会使学生在对思维导图的理解上出现偏差,还会导致其对知识点的理解变得混乱,影响绘本教学的效果。为此,教师需要在此过程中发挥自身的引导作用,在安排学生进行独立制作思维导图之前,在课堂上通过引导的形式,来带领学生一同制作思维导图。 例如:在学习“Animal That Go Fast”这一篇绘本时,教师便可以带领学生一同根据绘本中的内容来完成对思维导图的制作。首先,教师要带领学生分析绘本中内容的特点,让学生能够发现在“Animal That Go Fast”这篇绘本中的重点内容,“Animal”和“Fast”,之后安排学生以自主发言的形式说出绘本中与这两个关键词有关的词汇,如与“Animal”相关的“horse”“cat”“shark”以及与“Fast”相关的“run”“fly”“swim”,并在黑板上一一列出,而后让学生根据与这个词相关的词汇来构建起对应的思维导图。而在带领学生完成一次思维导图的构建后,教师可以让学生在课后仍旧根据“Animal That Go Fast”这一篇绘本,从不同的角度构建思维导图。并且,教师可以根据班级实际的学习状况来适当地降低难度,如为学生举出例子,将“run”“fly”“swim”作为教学导图的关键词,列出与“swim”相关的“shark”“penguin”,而后让学生自主完成以“run”和“fly”为关键词的思维导图,以此来使实现对学生自我探究能力与创新思维的培养。
(四) 应用思维导图简化知识要点
通过在英语绘本教学的过程中思维导图的运用可以发现,在实际教学时,依靠于对整体绘本结构的再创建可以让思维导图能够将绘本中零散的单词与知识点进行贯穿,并在此基础上使英语绘本的教学内容呈现为