论文尊重幼儿的个性发展.docx

敬重幼儿的个性开展
育人如同育树,“能顺木之天,以至其性焉尔.〞这是指教育要尊 重孩子的天性,, 让每一个孩子徜徉在金色阳光中, 探究、寻找、尝试孩子喜爱的教敬重幼儿的个性开展
育人如同育树,“能顺木之天,以至其性焉尔.〞这是指教育要尊 重孩子的天性,, 让每一个孩子徜徉在金色阳光中, 探究、寻找、尝试孩子喜爱的教育方式,把白主还给孩子,发明条件 去激活孩子学习的主动性,捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬, 促 进孩子的主体性、白主性、独特性、发明性不断地生成与开展.
一、敬重——偶发事件的处理
正如瑞吉欧的教师所讲,“跟孩子在一起,就是跟1/3确实定性 和2/3的不确定性在一起〞.而新的教学观也告诉我们：教学不是传 授知识的过程,而是发明时机让幼儿白主探究的过程. 教学不是一种 对确定性的追求,相反教师在教学中要把抽象的知识具体化, 把清晰 的事实模糊化,从确定中寻找不确定性,并从中生成可以探究的问题.
不可否认,在很多的预设环节中,往往会有一些我们设想不到是 、教学的规律办事,又必须有相当的灵活 性,一切以时间、“教学有法,教无定法〞.
在一次主题活动〈〈交通小剧场>中,我组织孩子们根据故事情节 进行表演,当韦铃淼小朋友扮演小狗乘汽车时,却没有按故事情节摔 , “快摔跟斗呀,要摔跟斗了……〞可韦铃淼 就是不摔,嘴里说着：“我抓牢的,我坐好的.〞于是我也顺势顺力, 没有强求孩子一定根据故事情节继续表演下去, 而指出了这样的一个 问题：“为了什么这只小狗没有摔跟斗呀？ 〞孩子们的注意力也从应该 摔跟斗而转移到这个问题上来,开始讨论、交流
.其实,问题的答案 就在不摔跟斗的“小狗〞身上表达出来了,这样孩子们对问题的感受 将会更灵动与深刻,比按部就班地在表演完之后再来总结乘车的平安 常识更易于让孩子们接受.
“顺导其志意〞,前提就是敬重,敬重是教育的第一原那么,敬重 的核心就是理解并认可孩子的行为了, 教师行之有度,恰当而合理的进 行调节和指导,点化和润泽孩子的行为了,使其具有真正的价值和意义.
二、开放一一给予孩子白由活动的空间
我们可以感慨,孩子是有潜能的,他们的水平往往超出我们的估 ？福门教授说过：“通过寻常时刻,你会发现一 个能干、白主的儿童.〞我们应该给予孩子一个白由活动的空间,不 要太多的去干预其白主解决问题的活动, 那么,孩子更有望得到更多 “我们要发明一个适合儿童的教育,而不是推选 适合教育的儿童〞的理念.
在一次探索活动〈〈寻找绿色>的过程中,原本的方案是带着孩子 在幼儿园寻找绿色,孩子们排着队, 走出教室,我想：为了什么不让孩子白己白由地去寻找和探索呢？尽管 孩子的平安问题使我犹豫和担忧,但最终我还是放手了,就让孩子们 , 让孩子们白己去 寻找,而我就站在操场中间, 使孩子新奇和冲动, 出了我原本的设想,