《愚公移山》教学设计[20].docx

《愚公移山》教学设计
教学要点：
一  解题，理解“寓言”的体裁特点。
二  在人物分析的过程中落实假设干文言词句
教学内容和步骤：
一  解题。
(一）板书课题：愚公移山。
（二）布置学生看本文题注，理解文章出处。
（三）你这一大把年纪和剩下的一点力气，还不能毁掉山上的一棵草,又能把土块石头怎么样啊？”话说得过于夸大，带着讽嘲的意味；“其如土石何”和“如太行、王屋何”句式一样,但智叟的话中多一“其”,同“岂”,，亦即反对得更加强烈，跟愚公的妻子的“献疑”有所不同。（精品文档请下载）
再从称谓看，愚公的妻子称愚公为“君”,智叟那么称愚公为“汝”，显得不客气，也说明了智叟对愚公轻视的态度。“汝”在文言里一般是轻贱的称呼。（精品文档请下载）
老师小结：愚公的妻子对移山的态度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”。“近似之迹,不可不察",读书时经常注意从“近似之迹"的比较中找出它们的相异之处，就可以把死书读活，开展我们的思维才能.（精品文档请下载）
下面再来讨论另几个人对移山的态度：
1。提问：愚公的子孙对移山的态度怎样？
学生找出“杂然相许"、“杂曰：‘投诸渤海之尾……'"两句。“杂然”、“许”写出他们纷纷赞同、坚决支持的态度。“杂曰"句那么进一步写他们不仅赞同，而且提出解决问题的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以顺利开场。（精品文档请下载）
：那个“始龀”的“遗男"对移山怎样？
学生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，说明这个孩子是乐于相助、积极参加的.
老师总结:上面我们比较了除愚公以外的几个人对移山的态度。如今我们把课文中的有关部分再朗读一遍。学生朗读(从文章开头读到“其如土石何”).（精品文档请下载）
追问：山移掉以后的好处，愚公想过没有?
学生找出“指通豫南，达于汉阴".“指”、“达”和上文“迂"、“塞”相对；阴，是水南山北。老师板书：确知移山之利。（精品文档请下载）
《愚公移山》教学实录
             （第一教时)
师：上一课（注：指正式上课前用20分钟时间让学生自读课文。）同学们自读了《愚公移山》，我检查了一下，同学们学习得很好，老师非常满意！如今我们先一起来把文章朗读一遍,好吗?（精品文档请下载）
（学生齐声朗读全文。读毕，有学生提出“亡"字错读了“wáng”,老师让同学们共同订正.）
师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。
生：“河曲智叟”的“曲"是什么意思？
师：谁会解释这个“曲"字？都不会？那就请大家查字典。
生:(读字典)曲，就是“弯曲的地方”。
师：嗯，？
生：河曲。
师:对。河曲就是黄河弯曲的地方。你们看，有些问题一请教字典就解决了。还有别的问题吗？
生：第一段里的“本在冀州之南，河阳之北”，为什么这里用个“本”字?
师：嗯，这个问题提得好。谁能帮助这位同学解决这个问题?
生：因为太行、王屋二山后来搬走了，不在这个地方。
师：说得真好！这个“本"字是跟后文相照应的。这个问题提得好，解决得更好,说明同学们可以思前顾后地读文章了。（精品文档请下载）
（随机指点读文方法。典范取自学生,也许比空谈方法效果略胜.）
生：“残年余力"是什么意思？
师：噢，残年余力,谁能解释这四个字？
生：“残年余力”是说老人力气不多了。
师：好,意思讲对了！这个“残”字,我们来明确一下它的含义，好吗？请查字典。
生:（看字典答复)残，就是“剩余的”.
师：“残"跟“余”在这里意思是一样吗？
生:（齐生）一样！
师：一样，对了！愚公快九十岁了，余下的日子不多了，，“以残年余力”这个“以”怎么讲？（精品文档请下载）
生：用，因。
师:这样解释，在这里适用吗？你说！
生：这里解释“凭”好。
师：对，解释“凭”好.“以”作“凭”讲,文章里还有别的例子吗?
（要求学生从课文中再找别的例子,促使学生举一反三,把知识学活。下面找“之”字属同一意图。）
生：愚公妻子讲的“以君之力"，这个“以”字用法一样。
师:对！还有没有问题了？
生：“出入之迂也”，这个“之”字不会讲。
师：噢，这个“之"的用法可能没有学到过，大概都不知道吧？
生:“之”是构造助词。
师：讲得很好！我以为没有人知道了。是构造助词，不过这个构造助词用法有点特别，你们看，假设要翻译这个句子,这个“之”字要不要翻译出来？（精品文档请下载）
生:（齐生）不要！
师：那怎么译法？
生：出出进进都要绕远路。
师：讲得对！你们看前面还有没有同样用法的“之"字？
生：“北山之塞"的“之"，用法一样。
师：找对了！同