《伴性遗传》说课稿.doc

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：以讨论式教学为主，辅助讲授式教学、电化教学。
本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式，即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。
（2）学法：主要运用自主学习法、探究学习法和合作学习法。
六、说教学过程
[一]创设情景 导入新课
1、盲图体验 激发兴趣
简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？
展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。
2、问题探讨 导入新课
展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D佝偻病则女性多于男性。
讨论：
①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？
②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？
形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。
[二]组织教学
3、倾听故事 引起关注
故事呈现：首先媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，引发学生对色盲症的关注。
引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？
①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；
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②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
4、资料对比 突出关键
展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。
对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。
介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因，则X有而Y没有，或Y有X没有。
联想类比：以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染色体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现伴性遗传的基因和它对应的等位基因应位于非同源段的结论。
质疑过渡：红绿色盲的基因是位于X染色体还是Y染色体上呢？
5、资料分析 确认位置
资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图（教材34页）。
提出问题：（1）如果在Y染色体上会有什么表现？
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症 ？
引导学生谈论、探索？最后分小组回答各组谈论结果。教师总结。
质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？
6、继续探索 挖掘根源