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《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思1
　　《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比拟低,抽象思维比拟弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解用自己喜爱的方式表示出加法运算定律〔字母表达式等〕，充分调动了学生的踊跃性，效果良好。
　　4、因为学生的抽象理解实力还有些欠缺，对于加法的运算定律还须要教师加以引导，协助学生更深化理解。课堂上因为学生展示、学生探讨，时间的安排和把握就显得不够合理，这也影响了学生对学问的稳固和理解。《加法运算定律》教学反思3
　　在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：
　　1、口算竞赛。
　　目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进展口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就时常的提高了。从而造就了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的踊跃性、自觉性和主动性。










　　2、创设情景，尝试自学。
　　详细做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。造就同学的探究实力，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比拟中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。
　　3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进展相关的练习，到达满意不同层次同学的须要，老师从中了解同学的驾驭状况。
　　4．概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以造就同学运用构造的学习方法，同时养成良好的学习习惯。
　　5、拓展练习。包括两个小题。〔1〕、判定能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，造就同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。〔2〕、开放题。为同学供应了思维的方法，有利于让各类同学都得到开展。《加法运算定律》教学反思4
　　《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目标是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能依据特点正确应用加法的运算定律进展小数的简便运算，造就学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：










　　1、精确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已娴熟驾驭，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现学问迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。
　　2、实现情境创设激发学生学习新学问的愿望。教学情境是干脆为教学目标，教学内容效劳的，是学生驾驭学问、形成实力、开展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进展小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。
　　3、调动学生已有的生活学问经历，构建数学模型。结合学生原来的生活经历，大胆放手，给学生思索的空间，成为数学学习的主子。在学生独立自行计算，开展学生的特性的根底上，再让学生从不同的算法中比拟、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进展简便计算的例题，使学生在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判定小数加减算式能不能进展简便计算的依据。《加法运算定律》教学反思5
　　《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。