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《我叫足球》教学设计
《我叫足球》教学设计1
　　一、教材简析
　　这篇课文以拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及开展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形态　　要：上面“西”第五笔是竖。组词
　　巴：你用什么方法记住它？〔可以用“色”去掉刀字头〕
　　〔２〕文中哪两个生字都有提手旁？出示：拉把
　　这两个字还有什么共同特点吗？
　　把：提手旁加“嘴巴”的巴，可以说“一把〔〕”〔刀尺枪〕
　　拉：提手旁加“立”
　　〔3〕其它生字
　　同：读准后鼻音组词
　　就：右边是“尤”，不能写成“龙”
　　设计意图：不是单纯地学生字，而采纳了许多方法，找规律，有特点的去学，在句子中找，利用学过协助记忆，找出一样点，让学生主动地去发觉，自主地去学习










　　其次课时
　　教学目的：理解课文内容，懂得合作的道理
　　设计特色：紧扣“问、读、演、说”四个环节，造就学生自主学习的实力。
　　教学过程：
　　一、导入
　　1、三个小伙伴指谁？
　　2、谁来读好这个课题？〔多媒体演示野猪、袋鼠、小象三人上山时的欢乐情景，说说你看到的三个小伙伴怎么样？——很欢乐〕
　　这三个小伙伴上山干什么呢？
　　二、新授
　　第一节
　　1、指名回答下列问题，你怎么知道的？
　　2、谁来读读第一节
　　3、出示：一同指名读你能换一个词吗？〔一起〕指导读好“一同”
　　4、齐读
　　其次到五节
　　上山栽树是三个小伙伴要共同完成的任务，课文2—5节讲的就是栽树的经过
　　1、自由读课文，初步了解栽树的经过










　　2、再读课文，划出栽树过程中遇到的困难，读读，问自己会怎么办？
　　设计意图：紧扣一个“问”，一问教师的“问”，抓住了“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问，提高学生思维的踊跃性和缔造性；二问“问”教材，让学生在教材中找找，划划，动静结合才是学习之道；三问扪心自“问”，把找到的问题当作自己的问题，练习读读，问问我该怎么办？
　　3、沟通：
　　出示：没有锄头挖树坑怎么办？
　　没有箩筐运肥料怎么办？
　　没有水桶浇水怎么办？
　　没想到栽树中会遇到这么多的麻烦，当时小伙伴的心里必须很---〔焦急〕
　　4、尽管困难重重，但小伙伴们却同心协力解决了，怎么解决的？
　　第一次出示小野猪说的做的
　　小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴。”
　　〔1〕师读：没有锄头挖树坑怎么办？
　　指名多人读，评价
　　〔2〕用自信的语气读，点出“硬硬的”自由读，“没关系”可以读轻松些，指名读
　　设计意图：紧扣一个“读”，读是阅读的主线，读得好可以深切的传达课文的思想感情，“没有锄头挖树坑怎么办？”〔焦急，无奈〕“没关系”〔语速可快可慢，让学生依据自己理解去读，急性子读快点，慢性子读慢点〕在读中使学生情有所感，心有所感，与作者产生共鸣。[










　　〔3〕从小野猪的话中，你觉得他是怎样的小伙伴？〔很英勇，机智，机灵〕
　　〔4〕谁知道什么叫“拱”谁会做做拱的动作
　　〔5〕练习说话：没有锄头挖树坑怎么办？
　　〔6〕四人小组分角色读，演
　　5、其次、三次是如何解决困难的，以四人小组为单位找找，读读，说说，然后再沟通。
　　方法同上，步骤雷同〔多媒体演示—出示话，指导读—谈体会，说说小袋鼠，小象是这样做的—点出“运来，吸足”—练习说话—读读，演演
　　7、分角色演2—5节，学生评价
　　设计意图：紧扣一个“演”，多媒体的演示使学生视觉上得到了享受，还直观而形象的为理解“拱”翻开了一把锁，而另