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学生评价之我见
在新课程的评价方法上,强调评价方法的多元化，，它包括学生学习过程中的各种单元小测试及期中的阶段考试、期末时的终结性考试。以往的传统教育比较注学生评价之我见
在新课程的评价方法上,强调评价方法的多元化，，它包括学生学习过程中的各种单元小测试及期中的阶段考试、期末时的终结性考试。以往的传统教育比较注重量化评价,比较注重量化考试后的成绩排序,据此在个人间班级间互比上下,特别注重教育活动的纸笔测试的单一结果。学校、，以单一的量化评价为根据,是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和片面化，它不仅无法从本质上保证对教育评价客观性的承诺,而且往往丧失了教育中最有意义、最根本的内容。这样的评价,教育的复杂性和学生状况的丰富性被泯灭于其中。
从20世纪70年代逐渐兴起并日益开展起来的质性评价，是一种新兴的评价方法，它重点评价学生在学习过程中的各种表现，注重学生的过程评价，如着眼于学生的探究精神、理论和创新才能、合作精神、学习兴趣、、深化、真实地再现评价对象的特点和优点而受到世界各国的普遍欢送。如在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法，除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、工程调查、书面报告、作业等等开放性的方法。在我录袋、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法也受到了各个课改实验区的普遍
欢送。
  纵观国内外的种种评价理念和方法,都是越来越重视学生的学习过程和综合素质，不再以简单的分数作为评价学生的唯一尺度。这是社会开展的必然趋势，是建立在人们对种种评价方法反思的根底之上的。综合各种评价,我认为必需要重新审视我们评价者自身的评价观。如而后发挥评价的促进作用。我们的评价不能只是简单地给学生贴标签，教育的目的是开展人，培养学生的综合素质和才能。所以，我认为，必需要树立“以学生为本”的评价观.
 树立“以学生为本”的评价观
 党中央提出了“以人为本”的执政理念，不仅适应新世纪新形势新任务的要求，也表达了我们党“和时俱进”。在评价学生时，我认为也必须坚持“以学生为本”。也就是在评价学生时，以学生为根底，以学生为前提，以学生为动力，以学生为目的。充分尊重学生的主体性和生命独特性，从促进学生全面开展的角度来对待这个问题.
 我们传统的评价主要是根据考试成绩。考试也存在很多问题,考试的内容往往和学生的详细生活内容和环境相脱节，学生的生活知识和才能在考试中没有呈现的时机，所考核的内容通常和学生的实际应用别离;它主要侧重考核学生的语言智能和数学逻辑智能，而对学生的其它智能涉及较少。还有考试答案的标准化，这其实没有注意到学生的差异性.
 加德纳相信任何新的评估方法，都必须符合以下三个标准。
 第一，必须是“智能展示”的评估方法，即可以直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”。
 第二,它必须具有开展的目光，也即评估儿童在某一特定领域的知识,必须使用适宜他或她在一定开展阶