数学课程标准指出.docx

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师要从学生的认知程度和已有的知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。伴随着新的数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师要从学生的认知程度和已有的知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。伴随着新的课程的施行和推进，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数根本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进展了改革，使我明白了以下两个问题:
一、怎样把握学生的学习起点
课程标准指出：要从学生的认知开展程度和已有知识根底出发进展教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露和教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学生，放开空间,让学生调度各自已有经历走向新知学习？
第一次教学中,我一开场就复习了商不变性质和分数和除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着老师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数和除法的关系推出分数的根本性质。
第二次教学我却未作任何铺垫,上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题,促使学生考虑，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经历根底之上，他们才能按自己的经历去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
二、给学生多大的探究空间
第一次教学中,由于我指向明确,学生只是依令而行,很快就发现了分数的根本性质，从外表上看也是学生独立观察分析得到的,但本质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目的走去，这无异于“替蝶破茧"，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺,但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和理论才能。
第二次教学中，本人没有苦心突显玄机,牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创造了适宜学生的教育,给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证,从中碰撞出思维的火花，发现分数的根本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为炽热的考虑”，学生是鲜活的个体,他们和生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在老师的引导下,连续不断地生成了新的发现、新的经历、新的感受,学生的思维才能、情感态度、价值观都得到了开展。
三、存在缺乏
班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在施行“自主合作探究问题解决”的教学形式时，还无法兼顾全体学生，，教学方法还需要进一步讨论，多阅读有关数学方面的书籍，讨论