数学课程标准指出.doc

数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流过程中理解和掌握根本的数学知识和技能、思想和方法，获得丰富的数学活动经历。在这种理念指导下,小学数示，通常取两位小数3。。（精品文档请下载）
对这节课我还有一些个人的想法：在讲圆的周长跟直径之间的关系时，我想假设老师在前面讲测量圆的周长时适当浸透一下当时的圆的直径是多少，周长时多少，到这里学生就可以通过上面的数据大概得出结论。当然最好应该放在让学生填表求周长除以直径的商时让学生对表格中的数据进展观察比较，学生那时会很容易得出“圆的周长是直径的3倍多一些的”这一关系。（精品文档请下载）
总之，我们要让学生在预习中探究，在交流中理解，在操作中验证,在质疑中进步，使课堂形成多方互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用。从而不仅仅使学生获得知识，更重要的是态度、方法，是一种探究的品质，为学生的终身学习奠定根底。（精品文档请下载）
听了老师《圆的周长》这一节课后感悟颇深,下面是我的一些看法,供大家参考。
一、闪光点:
1、注重体验。老师设计学生动手操作的环节，使学生经历圆周长和直径之间倍数关系的探究过程。从而对圆周率的得出有了理论性的体验。
2、注重评价。整堂课老师非常关注学生的个体情感,采用了多种评价方式来鼓励学生、褒扬学生，激发他们的学习热情。对学生的答复，老师可以做到提炼和概括，使之为课所用。
3、，学生的知识起点远超出老师课前的料想。在这种情况下,老师没有按部就班地照着预设上课，而是发挥了自己的课堂应变机智，将课堂交给了学生。让他们畅谈自己对圆周长和圆周率的认识，老师只在一旁做适当的总结和引导.
二、困惑和建议
1、本课内容学习的必要性老师在预设中有考虑,但在实际教学中没有表达。
2、课前是否应该根据学生的实际起点调整预设.
3、表格反响时，老师要说明测量有误差，从而表达本课知识学习的必要性。
4、？再让学生自己出题。
5、导入“你还想知道什么？"这句话无作用，最好不要说。
三、质疑
要提出质疑的是学生有无感触到圆的周长和直径是有关系的？如无感触，那马上探究是否有意义？
四、请教专家
针对这节课,学生课内生成了很多知识素材，但都比较零散。老师该如何将这些素材串成一条线，为本课所用？这需要请教专家一块共同探究。
总的来说这节课上得比较成功，主要优点是本课的设计理念比较新颖,环节安排比较适当,老师的应变才能比较好。
《圆的周长》评课稿
张忠义老师的《圆的周长》借助学生已有的学习经历，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构,那么是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、,每个知识点的发现，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动承受的结论。探究,作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了教学要求。（精品文档请下载）
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是