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“同课异构”听评课反思

本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着踊跃谨慎的看法参加了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下：
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“同课异构”听评课反思

本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着踊跃谨慎的看法参加了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下：
面对一样的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进展教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。
通过活动，我相识到“同课教研”对于教学的踊跃的促进意义：第一，教材中的素材是一样的，但可以尝试不同的呈现方式；其次，教材的学问点是确定的，我们可以尝试不同的组合依次；第三，同一个内容，不同的老师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教化教学效果。
是剪开来视察好，还是整体感知好？
——《长方体和正方体的外表积》听课有感
上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的《长方体和正方体的外表积》，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。
本节课总体来说上得还是特殊成功的，从教学方法来看，老师接受“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作沟通、大组汇报等方式，发觉解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的外表积”的计算公式，尤其是长方体的外表积公式，探究出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂构造来说，时间支配也比拟合理，始终到公式探究完毕是25分钟，然后再运用学问解决实际问题，可以说是构造紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，踊跃思索，踊跃发言，并能够在探究中总结学问，运用学问。
但是在这节课中，老师有一个教学设计，我始终在思索，是新颖 独特？还是有待商榷？教学前，老师事先让每一个学生准备了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出例如题以后，老师引导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？〔长方体的外表积〕，接着又引导学生“想一想怎么求长方体的外表积？”然后老师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最终指名学生上黑板摆一摆，说一说。老师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；其次个同学把相对的两个面〔如上下〕放在一起，得到〔长×宽×2+长×高×2+宽×高×2〕；第三个同学把一组的三个面放在一起〔即上+前+左〕，得到〔长×宽+长×高+宽×高〕×2；在此根底上，得出长方体的外表积的计算公式，并在比拟中发觉后两种比拟好。
在学生上黑板的时候，学生摆的和说的根本都还是正确的，但是，我始终在思索一个问题：这个正确的答案究竟是学生在这个