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幼儿游戏教育论文(共 2873 字) 一、杜威与蒙台梭利的游戏思想比较杜威与蒙台梭利的共同之处是,都注重游戏与工作在幼儿教育中的重要意义, 并且两者都“注意于自由自动、儿童自己教育”。杜威认为游戏与主动作业是幼儿园的主要活动,幼儿的游戏通常指向一定的目的,幼儿的工作通常带着游戏的态度。“儿童从早期开始就没有全部游戏活动时期和全部工作时期的区别,即使很幼小的儿童,他们也期望一定的结果, 而且尝试要达到这样的结果, 他们对参与成人的作业有着浓厚的兴趣, 单就这一点而言, 就能达到这个目的。”杜威重视游戏的主动性, 幼儿通过游戏与工作从做中学, 从做中获取经验。在这一点上, 蒙氏与杜威可以说是异曲同工的。然而蒙台梭利的思想与杜威的理念也有着很大的不同, 杜威的学生克伯屈对蒙氏的批判在很大程度上导致了蒙台梭利运动在美国一段时间的沉寂。“蒙氏受官能心理学的影响, 按照先从感觉到观念, 然后到观念的联络的方式, 将活动中的经验划分得极为细致, 蒙氏的每种教具, 都有着其特定的目的。”然而, 作为自然经验主义学派的代表人物, 杜威则认为游戏应给幼儿带来整体性的经验, 注重游戏要立足幼儿的社会与生活经验。因此, 杜威更强调游戏中生活与模仿的重要性, 儿童通过对周遭生活自主模仿的游戏进行学习,“他们的游戏越多, 他们的用具与计划亦越精密, 他们的生活亦因之丰富。因为他们所做的游戏, 其全局是他们父母日常生活惟妙惟肖的一幅画面, 模仿能够养成儿童的习惯、集中儿童的注意、深入儿童的思想。”此外,杜威也强调要创造适宜儿童模仿的环境, 为儿童提供简单的游戏材料以及儿童游戏中想象力的作用。这对于今天的幼儿园游戏教育实践,依然有着重要的借鉴意义。二、德可乐利与蒙台梭利的游戏思想比较德可乐利与蒙台梭利的相同之处在于,他也采用教具为主要材料, 让儿童在操作教具的过程中主动学习, 在其著作《比利时德可乐利的新教育法》中,制作了专门的游戏教具,以促进幼儿感知觉的发展, 并详细阐述了其使用的方法。“与蒙台梭利游戏体系不同的是,他的游戏材料完全取自自然, 取自儿童周围的日常用品, 这使得他的这套游戏体系具备较强的游戏性。这套游戏教学体系共包括三方面内容:(1)发展儿童视觉的;(2) 发展儿童运动觉的;(3) 发展儿童听觉的。并在此基础上列入了比较的方法, 如要求儿童比较近和远、过去和现在等。他认为这样可以大大促进儿童的思维发展”。此外, 德可乐利在其教材的设计中有着杜威经验主义教育思想的影响, 他强调幼儿园的游戏活动要结合幼儿的社会生活, 给予幼儿社会生活经验, 因此, 可以说德可乐利的游戏思想是蒙台梭利和杜威两者理念的结合。当然, 德可乐利的游戏教学体系也存在一定的局限性, 虽然他提倡游戏给予幼儿社会生活经验,其教具能给予幼儿的经验较为有限, 但就其游戏及游戏材料的自然性与源于生活而言, 在现今开展的幼儿园游戏活动的过程中,依然需要提倡。三、维果斯基与蒙台梭利的游戏思想比较维果斯基作为社会文化历史学派的代表人物,在肯定游戏的社会文化作用的同时,也强调游戏对幼儿认知发展的作用。在他看来游戏就像一个放大镜, 能使儿童潜在的新能力在真实情境中表现出来之前,就在游戏中首先展现它们。因此, 相对于蒙台梭利对于感知训练的强调, 维果斯基更加强调象征性游戏中幼儿想象力的发挥, 认为当发展过程中超出了实际