《小数乘整数》一课教学反思.doc

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《小数乘整数》一课教学反省
今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入讲堂以前我已经觉到用乘法计算不单简单外，更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，×3的积是一位小数。接着又出示：××4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数，×3的积是一位小数。最后学生察看得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。　　这节课学生是真实讲堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要理解算理”需要“悟”。因此，在着重计算方法的掌握，计算技术的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维沟通、反省评论、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动有趣。
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今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入讲堂以前我已经思考了许久，并且为此进行了精心的教学设计。在课的开始，出示一个乘法算式：18×3问：18×3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？0．8＋0．8＋0．××3表示什么？生（）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简易运算。　今后，我提出挑战：×3的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并沟通：生1：把0．8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把0．8元变换成角计算。在学生充分议论的基础上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不单使学生感觉到用乘法计算不单简单外，更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，×3的积是一位小数。接着又出示：××4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数，×3的积是一位小数。最后学生察看得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。　　这节课学生是真实讲堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要理解算理”需要“悟”。因此，在着重计算方法的掌握，计算技术的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维沟通、反省评论、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动有趣。
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今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入讲堂以前我已经思考了许久，并且为此进行了精心的教学设计。在课的开始，出示一个乘法算式：18×3问：18×3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？0．8＋0．8＋0．××3表示什么？生（）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简易运算。　今后，我提出挑战：×3的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并沟通：生1：把0．8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把0．8元变换成角计算。在学生充分议论的基础上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不单使学生感觉到用乘法计算不单简单外，更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，×3的积是一位小数。接着又出示：××4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数，×3的积是一位小数。最后学生察看得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。　　这节课学生是真实讲堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要理解算理”需要“悟”。因此，在着重计算方法的掌握，计算技术的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维沟通、反省评论、再次体验四个层次，层