《梦想力量》教学反思.doc

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《梦想的力量》教学反省
今天看了王燕的《梦想的力量》这一课。不单使我想起了叶圣陶曾经说过的话：“就教学而言，精度是主体，略读只是补充；可是就效果而言，精度是准备，略读才是应除了迁移精度课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。
今天看了王燕的《梦想的力量》这一课。不单使我想起了叶圣陶曾经说过的话：“就教学而言，精度是主体，略读只是补充；可是就效果而言，精度是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精度，而忽略了略读，功夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略念书籍。”这段话叶老精华地阐述了精度与略读的关系，精度是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用，略读与精度同样重要。《语文课程标准》也指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精度、略读和刘澜。”这里同样提出略读的要求。其实，在信息时代，略读更能快速、便捷地获取大量信息，在平时生活中，略读比精读应用更加宽泛。为此我们应明确怎样把握略读课文，我认为：1、略读教学是一种教学活动，它担当了更加宽泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，进而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要受之以法，循法而学。2、略读课上学生应当有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己心得的时机。略读课上，学生学得更自主、更松开，教师说得更少、更精到。3、略读教学作用应当多重。略读课文一般都排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精度课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。
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今天看了王燕的《梦想的力量》这一课。不单使我想起了叶圣陶曾经说过的话：“就教学而言，精度是主体，略读只是补充；可是就效果而言，精度是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精度，而忽略了略读，功夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略念书籍。”这段话叶老精华地阐述了精度与略读的关系，精度是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用，略读与精度同样重要。《语文课程标准》也指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精度、略读和刘澜。”这里同样提出略读的要求。其实，在信息时代，略读更能快速、便捷地获取大量信息，在平时生活中，略读比精读应用更加宽泛。为此我们应明确怎样把握略读课文，我认为：1、略读教学是一种教学活动，它担当了更加宽泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，进而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要受之以法，循法而学。2、略读课上学生应当有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己心得的时机。略读课上，学生学得更自主、更松开，教师说得更少、更精到。3、略读教学作用应当多重。略读课文一般都排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精度课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。
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今天看了王燕的《梦想的力量》这一课。不单使我想起了叶圣陶曾经说过的话：“就教学而言，精度是主体，略读只是补充；可是就效果而言，精度是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精度，而忽略了略读，功夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略念书籍。”这段话叶老精华地阐述了精度与略读的关系，精度是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用，略读与精度同样重要。《语文课程标准》也指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精度、略读和刘澜。”这里同样提出略读的要求。其实，在信息时代，略读更能快速、便捷地获取大量信息，在平时生活中，略读比精读应用更加宽泛。为此我们应明确怎样把握略读课文，我认为：1、略读教学是一种教学活动，它担当了更加宽泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，进而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要受之以法，循法而学。2、略