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语文核心素养的五个着眼点
当前，“核心素养”一词成为舆论注重的热点。语文学科，作为课
程体系的一部分，其责任就是要为课程需要完成的总体目标而承担一
部分任务。基于学生未来发展及其学力基础，规划语文学科的教学目
做好这个本分的事。
第二个层次是文章与文学圈子。就是语言具备了完整形态的表
达，具有了结篇的意义。这就是说，语文学科的学习，把中国历史上
的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章
里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值
观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要。文学的
意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等
一并装入文章表现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发
展人的典范语言起重要作用。
第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅
历和基础性的社会认知之后，才能够启智。这个学习能够延后一点，
作为语文学科素养发展的后续事情。语文学科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。
读书、写作，这是语文学科的本质性的行为表现。过去如此，今
后还会如此。在语文学科学习中，不要失去母语文化的土壤，古代的
经典作品不要排斥。仅仅文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展
的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。
非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析水平之后，才能够把
传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。
三是，着眼于核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量就成
为学科实现不了的目标。
核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，不过加上“核心”，就
保留了最重要的东西。 语文学科的核心素养是
什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过 “字、词、句、
语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容实行
了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概
括，表现为：听说读写思。听说读写是四种水平，后来觉得思考也是
语文学科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是水平要点的
核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、水平之外，还需要
把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、水平核心都没有问
题，进一步延展到文学、文化以及人文性的时候，很容易收不住口。
过去语文学科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有
之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，
在语文课上与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核
心，其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些文化的东西，学展，不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个