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师德之魂师德演讲稿
师德之魂师德演讲稿　　我国宏大的人民教育学家陶行知说过：”千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”细致品尝其内涵与外延，无不包涵着对学生的酷爱，对祖国教育事业的酷爱。寓意深他们无一不具有酷爱学生的良好美德和思想境界。教育是造福于人类的事业，老师首先要有对学生对教育高度负责的心理根底，才能与学生建立良好的师生关系，才能到达我们的教育目的。从这个角度上讲，有剧烈的责任心是教育事业对老师提出的内在要求，只有老师把”责任”二字内化在心灵深处，老师才能在教学活动中，时时到处表达出酷爱学生的实质内涵。
　　那么老师怎样才能具有责任心呢？人民教育家陶行知早在二十世纪年头就明确地告知我们”缔造出值得自己崇拜的学生”。这是一个老师酷爱学生具有剧烈责任心的详细表现形式，对于一位有责任心的老师来说，他对学生不仅仅传道、授业、解惑，他还会真诚地与学生交挚友，使自己的教育充溢人情、人道、人性，在此根底上，以对学生对国家的责任之心去铸造学生的宏大人格，点燃学生的爱国爱民感情，造就学生的科学缔造实力，这就是老师酷爱学生所具备的责任心的最高表达。
　　爱心之表现，要以平易近人、亲切随和之心对待学生。因为酷爱学生，酷爱教育仅有责任心是不够的。
　　同等之心，某种意义上说是很多教育家的宏大之处，因为真诚同等的看法不但会使老师自然而然地走进学生的心灵，走进学生的情感世界，去感受他们的纯净童心，去感受他们的喜怒哀乐，更重要的是心甘情愿地为教师，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，成为学生真诚的挚友。










　　走出伦理观念上的误区，也是同等之心的一个富有实效的步骤。”打是疼，骂是爱，不管不问要变坏”的伦理观念在有的老师心目中还有必须的席位。我们不否认，这样做的动机是善意，但实际操作却不必须具有善的意义，这种”宁给好人，不给好脸”的做法，这种外表看是”爱之深”，但实际表现出来却是”恨之切”的行为，往往造成对学生人格尊严的损害，对学生人格同等的剥夺，对学生身心安康的摧残。
　　另外，有些老师喜爱在学生面前表现出”高深莫测”、”凛然不行侵扰”的”派头”，从中体验着自己的威历，真正的威历，真正的尊严是敬重而非敬畏，师生在人格上是同等的，老师不应自视比学生”高人一筹”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对挚友的爱，对孩子的爱，这种爱是无微不至的，又是不由自主的。
　　老师酷爱学生，对学生来讲，还有一个重要的含义，这就是理解、敬重、信任。作为老师，只有理解学生，才会敬重信任学生，而敬重信任学生，这是为师执教对学生应有的看法和行为，缺乏对学生敬重信任，不仅是一个能不能做好老师的工作问题，还是一个有没有为人、为师应有的道德问题。从这个意义上讲，对学生的不理解与不敬重的看法和行为是予以责问的，因为这种看法和行为有意或无意地损害或践踏了学生为人的尊严和权利，是对学生人格的漠视和对学生身心的损害。一个老师假如对学生最根本的敬重信任都没有