做一名促进者,做一名研究者.doc

做一名促进者,做一名研究者
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309(2012)01-0025-
我认为,作为一名教师,尤其是一名新教师,所处的地位是很尴尬的,因为我常的病,每个人因为家庭环境和个人性格的影响病的程度都不同,但既然是病,就会有治疗的办法,罗杰斯说:“最好的教育就像最好的疗法一样”,无疑,教师就是最好的医生。所以,教师就不能是传统意义上的教师了,就成为了“促进者”。在罗杰斯看来,要发挥促进者的作用,关键不在课程设置,不在教师的知识水平及视听教具,而在“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面:真诚、接受与理解。在与学生坦诚相见,设身处地的站在学生的立场认识他们的所思、所言、所为,而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生之后,在他们眼里,我们的身份就变成了姐姐或是其他很亲近的人,自然会赢得他们的尊重和喜爱。
每个老师个人风格不同,而我个人则比较倾向于情感教学。很多人说我之所以赢得学生的喜欢是因为我拥有个人魅力,我会毫不谦虚的不否认,因为我知道我的个人魅力不是虚无缥缈的,而是因为我的性格,我很注重与学生的情感沟通,只有了解了“病情”,才能“对症下药”。很多学生会很直白的和我说:“老师,其实我很不喜欢语文,从小学开始语文就不好,是因为你,我才渐渐喜欢上了语文”。也有的学生在考完试会跑到我这里兴奋的说:“老师,你放心,这次我一定给你过优秀”,可能是语文老师对咬文嚼字的敏感,我抓住了“给你”这个关键词,虽然我们在教育学生的时候经常会说“学习是给你自己学的”“你是给我学的啊?”这样的话,可对于有的学生来说,他真的是给老师学的,也许他头脑里没有“学习为自己”“为了以后更好的生活”“出人头地”这样的概念,但是他知道,他不能让老师失望。最让我感受到幸福的,甚至要幸福的崩溃的是上次的教师测评,我相信没有老师不在乎他在学生心目中的评价,当我知道我是最受学生喜欢的教师后,我激动地都在颤抖,所有的辛苦,所有的付出都变成了幸福,曾经流过的泪水都变成了甘露。所以抛开优秀的课程设计不说,因为这是作为教师必备的技能,我认为,情感教学是有效教学的重要的促进手段,情感教学可以在课上,就像“有效表扬”一样,给学生树立自信心,争取起到“皮格马利翁”效应,但更重要的是在课下与学生的沟通。《有效教学》让我的所为、所思找到了理论依据,更让我对未来的教学充满信心,所以我要做一名更加优秀的“促进者”,让情感有效,让教学有效。
二、做一名“研究者”
我们知道,教师的身份可以很多重,而要成为优秀的“促进者”,教出优秀的学生,不是说说就能实现,学学就能提高,这需要有一种研究精神。一开始,对于研究我很疑惑,甚至很抵触,因为我理解的研究是钻研,是探索,是高深的学术活动,我想如果教师能研究,干脆可以去研究所,或是当大学教授了。直到看了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》,我才排除了恐惧,明白了教师作为研究者的意义。苏霍姆林斯基说:“研究工作对于教师来说,并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,它是很接近于科学研究的……这里谈的不是严格意义上的那种科学研究工作。”“这里说的是在我们的工作中由于性质本身而有必要进行的那种创造性研究。这种研究能