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《整数运算定律推广到小数》教学反思
《整数运算定律推广到小数》教学反思1
　　因为新课程提倡“自主探究、合作沟通”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑---自解----建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是推断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。
　　3、练习设计层次性。课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能刚好反馈不同层次学生驾驭学问的状况。本课让学生通过基础学问的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到胜利的欢乐，增加了学生学习信念。
　　4、在教学中还存在着很多不足与缺陷：如本课教学内容有数字的特别性，如何依据学生生活创设趣味性、有效性、真实性的最佳的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；在独立探究中有困难的学生应怎样刚好引导和帮助，才能取得良好的教学效果。抛砖引玉，提升自我教学实力，是我本节课的目的。教海无涯，又因本人水平有限，本课堂教学难免存在着很多不足与问题，敬请各位领导、老师指引迷津，多多指正。
《整数运算定律推广到小数》教学反思4
　　1、挖掘教材，让学生真正参加到学习当中。
　　在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生干脆用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜想不肯定是对的还需验证，然后让学生验证。
　　这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验证这种科学探讨方法恰当的运用到这一教学环节，学生经验了这一过程，收获了一种思想，同时也闪耀着才智的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的改变验证的，有的是依据小数的性质来验证的，老师不是简洁的教教材，而是创建性的运用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充溢求知的欲望。
　　2、注意非智力因素，让学生感受胜利。
　　教者整个课堂感情充足，到处都闪耀着教者的教学才智，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的专心，欢乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种胜利的愉悦。
《整数运算定律推广到小数》教学反思5
　　《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目标是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能依据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培育学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：
　　1、精确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已娴熟驾驭，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现学问迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。
　　2、实现情境创设激发学生学习新学问的愿望。教学情境是干脆为教学目标，教学内容服务的，是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。
　　3、调动学生已有的生活学问阅历，构建数学模型。结合学生原来的生活阅历，大胆放手，给学生思索的空间，成为数学学习的主子。在学生独立自行计算，发展学生的特性的基础上，再让学生从不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算的例题，使学生在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是推断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。
《整数运算定律推广到小数》教学反思6
　　在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：
　　1、口算竞赛。
　　目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就时常的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。
　　2、创设情景，尝试自学。
　　详细做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究实力，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运