五年级数学教案解简易方程.docx

五年级数学教案解简易方程
五年级数学教案解简易方程1
　　首先,我对本节教材进行一些分析:
　　一、教材分析：
　　教材所处的地位和作用：
　　本节课的主要内容是方程的定义，方程的性质和利用方程性质解方程。
　　从学问结构上看：，熬炼学生的发散性思维，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
　　（3）、验证方程中的未知数，引出方程的解和解方程两个概念。
　　师：同学们都很聪慧用不同的方法算出X＝150，探讨对不对呢？
　　生：对，因为X＝150时方程左边和右边相等。
　　师：这时我们说x=150是方程100+X=250的解,刚才我们求X的过程叫解方程。这两个概念详细是怎样的呢？请同学们翻到课本57页，（使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解，解出方程的解的过程叫解方程。）勾上这两句话并齐读三遍。
　　这样做的目的：学生齐读的时候，我可以把解方程和方程的解的概念板书在黑板上，并且，在学生读的过程中学生可以加深印象。
　　（4）辨析方程的解和解方程两个概念
　　师：方程的解是未知数的值，它是一个数，怎样推断一个数是不是方程的解呢？
　　生：要看这个数能不能使方程左右两边相等。
　　师：而解方程是求未知数的过程，是一个计算过程，它的目的是求出方程的解。同学们要留意两个概念之间的区分与联系。
　　3、例题解析
　　师：前几天我们学习了等式的性质，今日我们又学习了请依据等式的性质完成填空吗？
　　（1）假如5+3=8，那么5+3－3=8（）
　　（2）假如50－13=37，那么50－13+13=50（）
　　（3）假如a－7=8，那么a－7+7=8（）
　　（4）假如X＋9=45，那么X＋9－9=45（）
　　师：你是依据什么填空的？
　　生：等式的性质。
　　师：等式有什么性质呢？我们齐来说一遍。
　　2、理解方程与等式的联系，引出课题。
　　师：（3）（4）题不但是等式而且是方程，我们知道方程是等式的一部分，所以等式的性质对方程同样适用，今日我们将应用等式的性质来帮我们解方程。（板书课题：解简易方程）
　　3、出示例1图，列出方程。
　　师：图上画的是什么？你能列出方程吗？
　　生：X＋3＝9
　　师：这个方程用天平怎么表示呢？
　　生：天平左边放X个和3个球，右边放9个球。（电脑显示）
　　4、引导学生思索怎样解方程。
　　师：我们解方程的目的是求X，怎样使天平一边只剩x呢？
　　生：天平两边同时减去3个球。（电脑显示）
　　师：天平两边还平衡吗？怎样反映在方程上呢？
　　生：方程两边同时减3。（结合学生回答板书）
　　师：为什么同时减3而不是其它数呢？
　　生：方程两边同时减3就可以使方程一边只剩X。
　　5、检验方程的解。
　　师：X＝6是不是方程的解呢？
　　生：是，因为X＝6是方程左边是6＋3＝9，右边是9，左右两边相等，所以X＝6是方程X＋3＝9的解。
　　6、强调解方程的格式步骤
　　电脑显示：解方程要留意：
　　（1）先写“解”，等号要对齐。
　　（2）做完后要留意检验。
　　：
　　（1）学生特点分析：主动采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的主动主动参加的学习方式，定能激发学生爱好，有效地培育学生实力，促进学生特性发展。
　　（2）学问障碍上：学问驾驭上，学生原有的学问，很多学生出现学问遗忘，所以应全面系统的去讲解并描述；学生学习本节课的学问障碍，学问学生不易理解，所以教学中老师应予以简洁明白，深化浅出的分析。
　　（3）动机和爱好上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的动力
　　最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程：
　　三、教学程序及设想：
　　（1）引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而惊慌的深思，期盼录找理由和证明过程。抛出问题，什么叫方程？什么是方程的性质？让学生回忆上节课内容，引出方的解、解方程的定义。揭示课题：这节课我们就利用等式的性质来解简易方程。
　　（2）由例题得出本课新的学问点：
　　解方程：X+6=；X-6=；6X=；X÷6=。
　　讲解例题。说明在方程的两边什么状况应当同时加，什么状况该同时减，什么状况该同时乘，什么状况该同时除？在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而刚好对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维实力。
　　（3）接下来，我们用今日学习的学问解决实际问题。
　　出示情景图：
　　X元X元X元
　　18元
　　提问：从图中你知道了哪些信息？会列方