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圆的认识教学反思
圆的相识教学反思1
　　《圆的相识》这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些想法和观念。圆，是生活中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的生活阅历，通过视察、操作等使学生相识圆。
也要改进自己，多一些幽默，多一些风趣。
　　圆的相识教学反思2
　　一、联系生活，体现生活数学。
　　数学来源于生活，并应用于生活。老师通过引导学生找寻身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的主动性，加深了学生对圆的相识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的爱好和提高学生应用数学的实力。
　　二、自主探究，培育创新精神。
　　1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立自信念。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过视察、比较，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，老师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了视察、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得，体验到了胜利的欢乐，增加了克服困难的志气和毅力。
　　2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生在自主探究中建构。在学生介绍画圆的阅历时，我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，，圆的半径确定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。
　　3。应用学问，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，老师机演示自制教具车轮，让学生再新奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。
　　不足之处：
　　1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的相识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。
　　2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。
　　圆的相识教学反思3
　　《圆的相识》一课选自小学数学人教版教材第12册，是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开，也是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的亲密联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并驾驭用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生相识直径、半径、圆心等概念，同时驾驭圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在老师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探究空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文