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墨梅教学反思
墨梅教学反思1
　　《墨梅》是一首题画诗、诗人赞美墨梅不须要别人夸明丽的颜色、只愿给人间留下芳香的美德。事实上借梅自喻、表达了自己淡泊名利的人生看法以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析句、赏诗中描绘之梅、悟是梅花的贡献却是多么巨大的，它把自己的香味静默地带给人间。
　　这不正是作者志向的写照吗，虽然没有华丽的“外衣”，没有高官厚禄，没有加官进爵，但是作者不忘做人的原则——静默地把“香气”带给人们，把“清气”留在人间。
　　抓住诗眼——“点一而破万”。这就是它的妙处!
墨梅教学反思4
　　在教学这首诗之前，我先支配学生观赏梅花图，并谈谈自己视察图画后的感受，使学生对梅花有了初步理解。在学习古诗的过程中，通过抓住“淡墨痕”、“清气”等词语的理解，进一步感受梅花坚贞不屈、乐于奉献的品质。后通过诗人和梅花之间的联系，学生才真正从不要人夸好颜色，只流清气满乾坤中体会到了诗人那种鄙薄流俗，坚贞不屈的品行。最终支配了拓展延长，介绍王冕其他一些描写梅花的诗，使学生的感受更为深刻。古诗教学中我注意学生预习习惯的培育，在教学中将课外的资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。有诗人的背景资料，有关于梅花的名句积累，还有描写梅花的诗句……给进一步的课外延长供应了很大的空间。
墨梅教学反思5
　　在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校老师-们的指引，才发觉自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。
　　总结如下：
　　一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个动身点得到了宋校长的确定。可是，在我的教学过程中，却严峻偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清晰，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有许多学生一知半解。特殊是对古诗诗意的理解也出现了严峻的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的说明中，我却没有交待清晰，让学生怀疑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严峻的失误。
　　二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯净的气节。该名可理解为：“只希望把它清高纯净的气节恒久留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯净的气节充溢天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。
　　最终，老师们还教了一套如何领悟古诗诗意的方法--扩、补、调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒依次；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。
　　有了这次阅历，我信任今后的古诗教学肯定会比这次好。
墨梅教学反思6
　　在这节课的教学过程中我注意调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中注意培育学生良好品质指导实践，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标。《新课标》指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　课堂中，我逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台，调动学生有感情朗读的主动性，引导学生客观地相互评价，使得学生朗读情深意切，非常投入。随着对诗句的感悟，孩子们自然而然地联想到自己的生活体验，学生的体验不仅使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和发展。从这堂课的切身体验和课后的深化反思中，我认为新课标的课堂应当是让学生牵着老师走。
墨梅教学反思7
　　1、古诗教学的思路要简约。
　　在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，按部就班，逐层深化。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。
　　2、古诗教学的思路要整合。
　　《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”