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学习心得体会
学习心得体会1
　　和着窗外雨滴奏出的奇妙的乐章，讲台上的周老师说道："培训到此结束，感谢大家!"看看窗外，竟已是华灯初上。培训竟让我忘了时间，从下午3点钟起先，我都没有离开座位，一起学问。
　　二、形式多样，提高法制教化效果。
　　一是举办主题班队会、模拟法庭、开展社会调查、学问竞赛、社会实践等活动，是学校开展法制教化的重要形式。我们要充分利用这些形式，通过宣讲法律故事，进行典型案例审理等，对学生进行生动直观的教化，提高学生学习爱好，增加教化效果。
　　二是开展社区教化活动。要依靠居委会、村委会帮助学校和家长做好所在区域学生假期的学习生活及教化活动，并帮助家长做好监护工作，共同做好中小学生的思想道德和法制教化，特殊是做好对“行为偏常”学生的帮教工作，努力切断青少年违法犯罪的源头，确保学生不出问题。
　　最终，我们还学习了刑法，使我相识到犯罪是特定的行为——是对社会的一种严峻的侵害；刑罚是制裁的方法——是国家对犯罪分子的严厉惩处。刑罚也是恶，直观的看是“以恶制恶”。所以“制恶”是不得已的，是为了国家、社会的安定，是为了爱护大众的同等的权益不受侵害，所以我们强调刑法面前人人同等。因为刑罚是“以恶制恶”，于是我们又强调刑罚人道主义，刑罚个别化等等。其中刑罚的学习，让我更清晰的意识到，刑法真正的魅力所在并非那些真实的却曲折离奇的案件，也不是电视剧上那虚构的狗血剧情，而在于刑法在各大部门法之中，唯一一个与犯罪有关，且关系无比亲密的法律。同时，犯罪，作为一个与暴露人性丑恶有关的行为动词，集心理、伦理、医学以及科技等于一身。
　　在此次法制学习的过程中,我不仅更新了自己对法律的相识,同时我也相识到作为一名教化前线的老师所应尽的责任和义务。工作中，要严格规范自己的思想和行为，一心一意为学生服务，让学生满足，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威逼、责难家长，时刻以老师的道德行为规范来要求自己。酷爱学生，关切学生，对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，耐性教化。敬重每一个学生的特点，因材施教。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的习得者。面对学问更新周期日益缩短的时代，我意识到：必需彻底变更过去老师学问的贮存和传授给学生的学问比为一桶水一杯水的陈旧观念，而要努力使自己的大脑学问储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。在教化教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教化，提高他们的思想政治素养，激发他们的学习主动性，努力提高教化教学质量。
　　总之，作为一名老师,应严格遵守《义务教化法》、《教化法》、《预防未成年人犯罪法》、《刑法》等法律法规,依法执教,爱岗敬业,作到既教书又育人,为培育新一代而作出最大的努力,这样才得以使教化事业走向辉煌,使教化对象健康成长。
学习心得体会3
　　从大三才刚刚起先接触音乐美学这门课程，课程虽短却学习到很多关于音乐方面的学问，无论是在课堂上面，书本上面，课程上面都能获得各种关于音乐美学的理论学问。美学是探讨人与现实审美关系的学问。它既不同于一般的艺术，也不单纯是日常的美化活动。
　　从字面文本意义上来观照，音乐的形式与内容也是比较学理化并有些抽象的词汇，非专业学人恐就字面理解也会具有差异性与困难。当我们走进音乐厅，直面感性倾听一位作曲家的作品时，会在内心中产生一种感受，不管这种感受是赞扬还是指责，它总是已经随着作品音响的进行而在倾听者的内心中产生了一种对作品的内心触动——即已经产生了一种所谓的“听觉内容”。这样一种由音乐作品而引起的“听觉内容”是伴随着音响的进行而在观众的内心中产生的，我们是否可以说这种感受性的内容是音乐音响传达给观众的一种音乐内容呢？假如我们承认了它是音乐所具有的一种内容，那么为什么同一首音乐作品不同的倾听者会有不同的感受性内容呢？这些看似简洁肤浅的问题，却是最本质并难以完全回答又须要深化探讨的问题。音乐是否具有内容，音乐的织体形式本身是否又具有自我客观意义上的“形式内容”？我们常讲大三和弦的光明，小三和弦的柔软，除去审美主体客观的听觉心理与自我客观存在的听觉感性审美规律之外，就音乐客体即音乐结构上的形式逻辑而言，它是否具有音乐客体客观存在的一种形式上的内容呢？大三和弦的光明，小三和弦的柔软，这两种听觉感受的来源是否可能原来就存在于音响的客观规律之中呢？即音响自我的形式逻辑中已经存在了音响光明柔软的物理性结构规律，它不以人的听觉变化为转移。假如这样一种形式意味上的内容客观存在，那么，仅就音乐形式客体而言，我们就没有理由不承认音乐有其自身的形式内容，由此，即使是音乐的形式也同样存在着形式意义上的内容。而形式意味上的内容涉及到音乐作品的历史流变与方法变迁，作曲家实行什么样的作曲方法论就确定了会