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蒹葭教学设计一等奖
这是蒹葭教学设计一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
蒹葭教学设计一等奖第1篇
一、教学目标
1、了解《诗经》相关学问。
2、驾驭《蒹葭》中相关字词含义。
3、通过诵读、分析，驾课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了，我们再来感受一下花的美??
（二）下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。
蒹葭教学设计一等奖第3篇
一、课前预习任务（老师要明确详细任务，切忌太过概括。）
　　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。
　　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
　　二、教学目标
　　1、了解《诗经》相关学问（如形成缘由，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。）
　　2、驾驭重点文言字词和特别句式。
　　3、理解诗经的写作手法赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）
　　4、体会诗歌中美妙感情及美丽意境。
　　三、教学重难点
　　1、驾驭重点文言字词和特别句式。（教学重点1）
　　2、体会诗歌中美妙感情及美丽意境。（教学重点1）
　　3、理解诗经的写作手法赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）
　　四、课时支配：
　　1课时（45分钟）
　　五、教学过程
　　(一)导入（3分钟）
　　1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！
　　请同学讲讲。
　　老师播放蒹葭图片，师生沟通蒹葭留给我们的感觉。
　　我们了解到的蒹葭随风漂浮，优美可爱给人安静的感觉。我们今日要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！
　　2）学生沟通自己预习所查的关于《诗经》的信息。
　　(二)《蒹葭》教学过程
　　1、读：整体感知（约7分钟）
　　（1）齐声朗读：老师点评并给与朗读指导（约2分钟）
　　（2）老师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）
　　（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）
　　2、练：落实重点字词（约5分钟）
　　
　　明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂密、众多的样子）
　　其次组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）
　　第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）
　　第四组：（宛在水中）中心，中坻，中沚（水中的高地或陆地）
　　此处有小小的区分要明确
　　第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）
　　：洄，溯游
　　3、品：品尝诗歌内容及情感（约20分钟）
　　第一组：
　　蒹葭苍苍，白露为霜。
　　蒹葭萋萋，白露未晞
　　蒹葭采采，白露未已。
　　问：？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）
　　明确：，晨雾氤氲，洁白的霜结在在蒹葭叶片上，渐渐地溶化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的嘹亮。
　　：从秋霜到露水改变看出时间的改变。
　　其次组
　　所谓伊人，在水一方
　　所谓伊人，在水之湄
　　所谓伊人，在水之涘
　　（1）问：绽开想象伊人是谁？她是个怎样的那还？
　　明确：伊人是男主子公心仪的女孩子，漂亮和善，委婉羞涩，但是她非常朦胧，看不真实。
　　（2）问：（在水）一方湄涘：伊人的位置改变说明白什么？
　　明确：朦胧，漂移不定，难以追寻。
　　第三组：
　　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。
　　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
　　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
　　（1）问：此组诗歌讲解并描述了什么故事？
　　明确：男子逆流而上，顺流而下找寻伊人。道路漫长而坎坷，可见追寻伊人的路途非常艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）
　　（2）问：男子找到心中的她了吗？
　　明确：没有找到，从三个宛在可知女子仍旧和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。
　　4、议：诗歌的结构特点及写作特色（15分钟）
　　（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特色？
　　明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有运用所以只提一下）
　　（2）诗中表现了男主子公什么样的品行？
　　（3）诗中伊人的确存在还是男子想象的？
　　（4）绽开想象和联想伊人除了可以指男子仰慕的女孩还可以指喻什么？
　　5、练：（5分钟也可课后作业）