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《教学平面图形的认识》教后反思
本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，
从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，
反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学《教学平面图形的认识》教后反思
本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，
从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，
反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作
业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少
有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如
奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实，
数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能
找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和
球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我
们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的
对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感
受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学
思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕
竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活
的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知
识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的
展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图
形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了
学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教
学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形
式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生
活指导课”。
3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学
生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其
力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的
四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自
己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数
学概念，它的运