利用思维导图提高“三思”能力.docx

利用思维导图进步“三思〞才能
摘要]小学数学是一门知识体系比拟完备的学科，如何教学已经有了成熟的形式，学生的思维趋于固定形式。这对于数学学科的课程改革颇为不利。基于现状，在小学数学课堂教学中引入思维导图，可有效进步学生的考虑才能、发散思利用思维导图进步“三思〞才能
摘要]小学数学是一门知识体系比拟完备的学科，如何教学已经有了成熟的形式，学生的思维趋于固定形式。这对于数学学科的课程改革颇为不利。基于现状，在小学数学课堂教学中引入思维导图，可有效进步学生的考虑才能、发散思维才能和反思才能，从而提升学生的数学素养。[关键词]小学数学;思维导图;“三思〞才能[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1007-9068〔2021〕08-0037-03“思维导图〞就是教育研究者所说的“心智图〞，起源于20世纪70年代。思维导图的最大特点是借用文字和图片，将材料中所表达的关键点和图片进展记忆联结，运用人体左右脑的不同功能，促进对学习内容的准确认知，同时开发人脑的潜力。利用思维导图进展教学，是小学课程标准中直观性原那么的表达，可以锻炼学生的逻辑思维才能和发散思维才能。基于小学生现有的思维方式，在数学教学过程中应遵循直观性和启发性授课原那么，但数学学科的严谨属性容易让老师在课堂教学的直观性原那么上表达缺乏。思维导图的出现，可以说很好地填补了这一空白。老师在利用思维导图对学生进展授课时，会根据内容设计明晰、合理、简单的思维导图，以到达教学效果。那么，如何利用思维导图进步学生的考虑才能、发散思维才能和反思才能呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。一、合理利用思维导图厘清知识构造，进步学生的考虑才能“教学有法，教无定法。〞教学中老师不管选用何种教学方法，都应顺应时代的需求和开展，选用的教学方法应适应当时的情景和课堂，要真正做到“因课堂制宜〞。小学数学课程标准中明确规定了要进一步培养学生自主学习、合作学习、探究学习的才能，稳固学生在课堂上的主体地位。基于这样的标准，小学数学老师那么应该采用更加合理的教学方式，真正让学生实现自主学习，并通过课堂学习培养自己的思维才能和良好的学习习惯。其中，思维导图是一种被广阔一线老师认可的教学方式，它可以将庞杂的数学知识点用更加直观的方式展示出来，有效进步学生理解力的同时促进学生更加深化地考虑。例如，“单位换算〞一课，长度、时间、重量和体积等换算内容非常多，学生很容易混淆概念。合理利用思维导图那么可以让知识条理明晰，详细如图1所示。又如，人教版教材六年级上册“统计〞这一课，书上的数据多而且杂，学生容易找不到其中的要点而影响理解和考虑本课内容，这样不但不利于激发学生的学习兴趣，同时增加了老师的教学难度。这个时候假如老师合理利用多媒体，将统计的数据用柱状图或扇形图的方式明晰、直观地呈现出来，将有助于学生更好地抓住本节课的要点，加深对课程内容的理解，从而进步自身的考虑才能。二、运用思维导图解决难点问题，提升学生的发散思维才能在小学数学教学过程中，老师应该充分认识到自己的教学对象是一个个逻辑思维才能缺乏、思维处于形式运算阶段的小学生。他们有学习的主动性，但是由于心智上的不成熟导致他们学习持久性差、理解力有限。因此老师在讲授新课时，如何更好地吸引学生的注意力，帮助他们理解教材中的重难点问题就成为教学的主要任务。遇到教材中的一些容易混淆的