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课堂教学评价不应成为教师的“专利”教师课堂教学评价语

　　《语文课程原则》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目的的限度,更重要的是为了改善课程设计,完善教学过程,从而有效地增进学生的发展。”这样把评价纳入整个教学过课堂教学评价不应成为教师的“专利”教师课堂教学评价语

　　《语文课程原则》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目的的限度,更重要的是为了改善课程设计,完善教学过程,从而有效地增进学生的发展。”这样把评价纳入整个教学过程,课堂评价作为一种特殊形式的活动,从师生间的双边的垂直活动扩展到学生之间的水平交往和同伴关系的多向活动,并形成全新的课堂教学方略,从而更有助于培养学生思考、参与、交往的积极性和积极性。以往我们的课堂教学评价往往是教师的“专利”,不太注重发现和发展学生多方面的潜能,不太注重以学生为本、以学生发展为本。这种教师唱“独角戏” 的评价措施显然是和现代化对人才的基本规定相悖的。那么,我们在课堂中应当采用哪些多样化的评价措施,才干有效增进学生的发展呢?
　　案例1:笔者执教《四季》一学时,在学生读完四个季节的内容后,问学生:“你们最爱慕哪个季节?”有的学生说爱慕春天;有的学生说爱慕夏天;有的学生说爱慕秋天。这时,一种平时体现不突出的小男孩站起来说:“教师,我爱慕冬天,由于冬天不仅可以看到白白的雪花,还可以堆雪人、滚雪球、打雪仗。”笔者听了后给这样评价:“你真是个聪慧的孩子,不仅说出了自己最爱慕的季节,还告诉了人们爱慕的理由,让我们听得更明白了。”这个学生激动得红着脸坐下去了。一节课下来,她两眼发光,举手的次数也明显比平时多了。
　　[反思]:教师的评价在课堂教学过程中占主导地位,在一定限度上控制着课堂的进程,决定着课堂氛围和教学效果。笔者有针对性的评价,以“润物细无声”的措施,暗示、点拨其他学生所有来学习这种表达措施,既让学生体会到在学习过程中自己所获得的进步和成绩,树立自信心,又培养了其创新精神。学生需要沐浴赏识的雨露,在鼓励性语言的评价下,虽然是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。
　　案例2:教学《一夜的工作》一文,笔者指引学生朗读最后两自然段后,鼓励学生积极参与朗读和读后自评。这时学生们所有想参与其中,朗读后的自评措施也多种多样。
　　生1:我觉得我读得较好,声音响亮,没有加字、漏字的现象,我感到满意。
　　生2:我觉得我朗读时做到了对的、流利,特别是在感情上,我读“这就是我们中国的总理”和“你看见过这样的总理吗”时,读出了激动和自豪的感情。
　　生3:听了其他同窗的朗读,我找到了自己和她们的差距。不能把句子读破,否则就把句子的意思表达错了,让人听不明白。教师,我目前想再读一遍,好吗?
　　生4:和她人相比,我觉得自己还不够,如重音、停止、语调和速度方面没解决好,回家后我要再好好读一读,争取明天再读给人们听,盼望能满足我的规定。
　　[反思]:从这个教学片段可以看出,小学语文课堂教学评价,要贯彻到学生这一主体上,充足发挥评价的效益。适时地在课堂上安排一定的时间让学生自我评价,它能让学生立即地发现自己的长处和缺陷,有着较好的自我反省的作用。也能让学生自己结识自己,自己教育自己,自己提高自己,培养学生积极的自我意识。更能使学生增强自信,增添学习爱好,产生再次尝试的欲望。