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学会给教材动刀子梦见和她人打架动刀子

　　教材作为知识的一种载体，是教师教、学生学的一种工具，课堂上的活动总是环绕教材展开的。因此一堂课的成功与否，核心就取决于教师对教材的解决。新课程原则中倡导我们要“发明性地使用教材”，为我们如何学会给教材动刀子梦见和她人打架动刀子

　　教材作为知识的一种载体，是教师教、学生学的一种工具，课堂上的活动总是环绕教材展开的。因此一堂课的成功与否，核心就取决于教师对教材的解决。新课程原则中倡导我们要“发明性地使用教材”，为我们如何使用教材指明了方向，但具体应当怎么做呢？ 下面就结合《用字母表达数》一课，谈谈对教材解决的几点想法。
　　一、“主例”：从编写者的意图入手
　　新教材在编写时，设计了一种用小棒摆三角形的例子,引导学生经历由具体的数到抽象的数，由具体的算式到具有字母的式子的学习过程，从而形成结识上的一次奔腾。 我在借鉴别人的教学设计时，又学到了用师生的年龄来创设情境这种比较好的措施，于是，在备课过程中，我就产生了困惑：是用年龄作为主例还是用摆三角形作为主例呢？通过再三权衡，我决定还是采用年龄作为主例。因素有二：
　　一是用年龄作为主例，更贴近学生的生活实际。学生遇到一位新教师来上课，肯定会产生好奇心，因此从年龄谈话导入，更符合学生内心的需求。如果选用摆三角形作为主例，虽然也是创设了情境，学生也许也会感爱好，但这个情境毕竟是教师强加给学生的，学生自身并没有这样的需求。
　　二是用年龄作为主例，可以讲到字母的取值范畴。虽然本节课对字母的取值范畴不做规定，但是如果是用摆三角形的例子，往往会给学生留下一种错误的第一印象：字母可以表达任意的自然数。而用年龄作为主例，正好可以避免这一点，从而扩大了知识的外延。
　　有人也许会说：既然用年龄作为主例有这样的长处，那教材为什么不采用呢？我觉得作为教材，它必需要照顾到大部分地区，要具有普遍性。如果师生之间特别熟悉，还用猜年龄吗？固然是选用摆三角形更好一点。由此可见，在教学中我们要对教材进行再发明是可以的，但必需要建立在对教材充足结识的基本上，必需是拟定对达到教学目的更有利的状况下，才干对教材进行改动。不能把改动教材当作一种目的，为了改动而改动，那样只会适得其反！
　　二、“简写”：从课堂的实效性入手
　　教学具有字母的乘法式子的简写，是本节课的教学目的之一，也是学生所要掌握的一种技能。教学这一内容时有两种措施可以选择：一是由教师告诉学生；二是让学生看书自学。
　　由于是一堂公开课，我一开始备学时，对这部分的解决思路是：不管怎么样，这里所有要安排学生去自学。但自学的效果之差却远远出乎我的预料，是学生的自学能力太差了，还是我的教法存在问题呢？于是我试着从学生的角度去理解这几句话，发现这段话的概括性很强，对于四年级的学生来说，她们中的绝大部分人还不具有这样的分析、概括、内化的能力。
　　这时有人建议：还是改成此前的人教版上的大段的文字论述，再让学生自学，但我觉得这种做法很不当当。教材之因此用这种呈现措施，是为了让学生在具体的例子中体会出简写的措施，而并非是从大段的文字中去记住简写的措施。我们不能为了自学而自学，只重形式，而把教学目的扔在一边，那样可就真是穿新鞋走老路了。于是我从课堂教学的实效性入手，决定采用教师解说和学生自学相结合的措施，在实际的课堂