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反腐片打铁还需自身硬观后感学习心得体会

　　对于一种领导社会主义建设的政党，“打铁还需自身硬”，对于一种公司的改革发展来说，同样也是“打铁还要自身硬”。下面是xxxx为人们收集的有关两篇，盼望可以帮到人们!
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　　目前，中
　　中职学校要大力发明科研条件，并鼓励班主任走上德育科研的道路。一方面，要建立并完善一套以科研引领德育工作的机制，鼓励班主任把问题当课题，积极投身教育问题的研究中，引导班主任把班级建设作为德育科研的主阵地，通过问题的解决，掌握德育工作规律，提高德育工作能力。另一方面，要建立德育科研的鼓励和评价机制，提高班主任德育科研的积极性和积极性，如把德育科研成果列入班主任星级评估和职称晋级的硬性条件等。再另一方面，要想方设法提高班主任的德育科研能力，增强科研自信，如在校本培训中注重德育论文撰写及课题申报的培训，定期组织教育案例、教育叙事演讲、德育论文等各类比赛，以赛促研，营造浓厚的德育科研氛围。
　　评：专业成长的驱动力
　　中职班主任工作头绪多、事务杂，工作时间长、学生管理难度大，检查、考核、评比繁杂，心理承当重、物质待遇低，以致目前中职班主任或多或少存在职业倦怠感。有调查发现，有38%的班主任称自己不肯担任班主任，但在行政强压或职称评估的刚性规定下，她们不得不接受“赶鸭子上架”;有80%的班主任觉得中职班主任工作难度大，没有幸福感和成就感;有62%的班主任觉得自己的班主任工作缺少动力，处在应付状态。针对中职班主任存在的这些问题，班主任队伍建设需要建立一套科学的评价机制、考核机制和鼓励机制相结合的综合发展机制，才干充足激发班主任工作潜能，增进班主任工作变被动为积极、视困难为机遇、化压力为动力，助力班主任队伍专业化成长。
　　建立科学的考核奖励机制，激发班主任工作潜能，增进班主任专业化发展，中职学校需要做多方面的努力。一是建立多元评价机制，做到客观、公平、公正，努力形成“自我评价和她人评价相结合、过程评价和终端评价相结合、定量评价和定性评价相结合”的发展性评价系统;二是建立科学的考核机制，遵循多劳多得和效率优先的绩效考核原则，考核和月度津贴、年终奖金挂钩，考核和班主任级别评估、职称评估挂钩;三是建立科学的奖励机制，在班主任工作评价上要有目的鼓励，还要注重情感鼓励、物质鼓励，在坚持公平公正原则的基本上，以情感鼓励和物质鼓励相结合的鼓励机制，增进班主任队伍专业化发展。　　2
　　“教师”穿着拖鞋就进了教室;课堂上坐在讲台的凳子上拿着手机授课;教室背面的柜子上放置的物件摇摇欲坠;一群孩子挤在一种小屋子里读着“书”;课堂上貌似最后排的孩子有些淘气教师没有注意到;带着大群孩子在乡间“活动”;对孩子们进行“大会”式批评教育;尚有一张张孩子的特写附带着名字被上传到络上;乱糟糟的办公室里直播着狼人游戏。如此种种夹杂在一片认真上课、带班活动、家访之间，让我有些不太适应，支教什么时候变得如此欢乐自由了。联想着前些日子看到的批评短期支教的文章，心里觉得有点瘆得慌，这样的支教是不是该被批评呢?
　　和支教联系在一起两年了，的这个时候我们正在仓促的准备着第一次支教，由于对那时候的支教觉得不满，因此想去求变。两年过来了，或许是自己有些倦怠，觉得目前的支教还大不如前了。前几天在准备一种活动的PPT时，用了一种词来形容既有的支教，“千疮百孔”，这些趴在支教身上的虱子大概归纳一下有如下种类的，同步在相应问题后附了部分自己的解决措施，盼望起到抛砖引玉的作用。
　　，质量参差不齐：
　　国内大多数高校均有支教队伍，少则数支，多则上百，参与支教的志愿者数量更是异常庞大。而近年来有愈发壮大的趋势，且来势凶猛。但在这浩浩荡荡的支教大军中仅有很少部分是专门进行支教工作，这一部分核心是学校的学生组织(学生会、青协、实践部等等)或部分公益机构，这些队伍能较好的把握支教的质量。而另一大部分是临时起意的支教队伍或部分挂在学生组织中的以完毕社会实践或献爱心体验生活为目的的支教团队，这些团队的项目质量令人担忧。
　　怎么解决呢，质量应当是最重要的指标，也就是不合格的机构别做支教，如果要做那么就保证做好。这样讲也许会让人觉得是在给新生机构施压。是的，就是在施压!由于支教是在以孩子们的时间为代价，绝不能出问题，如果新组织想做支教怎么办呢?可以先到其他有经验，优秀的组织去学习，取其长处，总结其问题，形成明确的工作思路后来再搭建支教团队。
　　、运作、保障等有待完善：
　　大多数组织准备周期短，在学期末才开始着手准备支教，匆匆忙忙招募好志愿者、联系好支教地，考完试就出发。以至于项目原则备极不充足，对项目地的环境、交通、教育现状、学生状况等理解甚少。在课程准备上往往不符合学生实际所需，更严重的是在面临突发