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以学生评教为载体，倾听学生
沈书文 现象一:
教师抱怨说:刚刚讲过的题目学生又做错了,学生在怎么还是记不住、不会做?
现象二:
学生感叹:老师讲的时候心里很明白,为什么自己就不会做了呢?
我们常常听教学水平、提高课堂教学质量的作用。
教师自发组织的形成性评价,是教师为了拉近师生之间的距离,分享学生在课堂中的成功喜悦和感受他们在课堂学习中的困难和疑惑,听取他们对教师提出建议和要求。教师得到学生的反馈后,可以及时调整自己的教学来满足学生学习的需要。通过形成性评价,教师肯定能有很大的收获。究其原因,主要有以下几条:
,所以教师不会有很大的外部压力,教师的压力主要来自内部持续发展的需要。
。教师可以看到全体学生的评价,对学生提出的问题,教师可以反思自己的教学,有则改之,无则加勉。
,可以在第一时间看到评价的结果,而且评价可以是一学期,也可以是一个月,也可以是一天中两个班级实施两种教学后的比较。
。在教师发现自己教学中的某一缺陷后,可以在这方面设计更细化的评价项目,然后不断调整、再评价、再调整,不断反思,不断改进,直到学生和教师满意。
所以学生评教作为一种提高教学质量的手段,应慎用总结性评价而提倡使用形成性评价。

三、学生评价的组织

、积极地参与评教活动,教师应先通过宣传让学生明白:学生参与评教体现了学生的主体地位及师生之间的平等关系。教师通过学生的评教能收集到自己的教学是否满足学生的需要的信息,有利于教师改进教学,和学生的切身利益密切相关的。
,宣传什么是好的教学,这样学生的评价才能不盲目。
、实事求是的评价。这既是对教师工作的尊重,也能培养学生的诚信和判断力。为了消除学生的顾虑、实事求是的评价教师的教学,学生可以自愿选择记名或不记名的方式。

四、学生评教要体现教学的三维目标

课堂教学过程中教师应该达到的三个目标即:知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,优质高效的课堂教学应该是三者的有机统一。
、技能目标
教师首先是要分析学生的学习情况、知识状况、技能情况等学情,考虑本节内容在教材中的地位,以及它与前面知识的衔接和对后面知识学习的作用,使教学目标真正落到实处。
课堂教学是基础性教学,这是新课程改革的重要特点。课堂教学应该面向每一个学生,促进每个学生都得到发展,教师要因材施教,精心设计。
、方法目标
知识不是学生死记硬背的材料,而是发展学生智力和素养的载体。经历了体验、探究后生成的知识,是学生主动参与和自主建构的,学生能体验到成功的喜悦,所学的知识不易遗忘。而且学生的思维处于激发和活跃状态,他们的思维能力能得到很大的提高。

在课堂教学中,教师应该挖掘知识中蕴含的情感价值和文化价值。教师还应该用其独特的魅力去感染、吸引学生。让学生感受到师生关系的融洽,课堂的愉悦和和谐