大学语文班学习汇报材料.docx

大学语文班学习报告材料

　　写在前面的话
　　我对培训的见解：我对各级各类培训始终是很爱慕的。工作的间隙，参与培训，让自己充充电，洗洗脑，走一走，看一看，见识见识，是一件很惬意的事。无锡市教研室主任周仁良曾经说过一句话，我觉得说，邀请华东师范大学中文系副专家倪文尖做了一种题为《阅读教学内容的选择问题》专项报告。（倪文尖是江苏南通人，北大研究生，师从钱理群，由于时间关系内容暂且不表。）
　　3．1月10日上午，聆听北京教育学院专家、原全国中语会会长苏立康专家专项讲座《语文教师培训的目的设计和内容选择》专项讲座。苏专家从目前语文教学存在的核心问题和运用学科教学知识和语文学科教学知识两个方面对语文教学的内容选择论述了自己的见解。
　　（一）．目前语文教学存在的核心问题：
　　1．教学内容的不拟定性：教什么不清晰，甚至浮现了选修课连教的篇目所有不拟定的状况，教学目的的不拟定性，教学核心难点的不拟定性，教学程序知识的不拟定性。
　　2．教学过程和措施的盲目性：①合伙交流上纯正的为分组讨论而讨论；②对话理论上机械的师生问答；③自主学习上存在学生活动教师不动的现象；④探究学习上存在浅层化现象；⑤学生主体上存在课堂上不给学生学上存在严重的缺位现象；⑦课堂提问上惨遭相爱表面化热闹化现象；⑧多媒体运用上存在滥用化现象；⑨语言积累上存在弱化现象；⑩延伸拓展上存在泛化现象。
　　（二）．运用语文学科教学知识使课堂教学有效
　　1．学科教学知识(pck)
　　学科教学知识的特点：①融合性：学科教学知识涉及：课程知识，学习者知识，背景知识，教学法知识，学科内容知识等。②建构性：教学工作具有情境性，教学过程具有不拟定性，教学具有个性化。③转化性：教师的学科知识，教学知识要通过一定的形式转化为学生的学习知识。
　　2．语文学科教学知识
　　语文学科教学知识，指语文教师将语文学科知识和教学知识在一定的教学情境下运用“知识支架法”和“变式转化法”转化为学生的知识。
　　语文学科知识的特点：综合性，层次性，实践性。
　　学科教学知识：理解（理解就是建立联系，建立支架，变式教学）
　　学科知识更新不久，教师需要通过学习跟上来，如故事教学，此前我们常常环绕故事的三要素来分析故事作品，目前是通过叙事角度，叙事措施来分析作品。
　　4．1月10日下午，分组研求教学设计和培训方案。
　　5．１月１１日全天分组由个人报告教学设计和培训方案，专家和其他小组点评．
　　６．1月12日上午聘任北京师范大学文学院专家王宁为我们作题为《语言学视野中的语文教学》报告，王专家的报告核心有五个部分：①语言研究和语文教学的关系，②语言学研究的现状及其对母语的影响，③从语法中心到语意中心的变化成因，④言语到语言的转换，⑤教师的学理和素质。
　　（一）语言研究和语文教学的关系
　　①基本教育的主线目的：使学生在进入社会前从间接知识获得预备的能力和素养的培养。
　　②人的能力涉及：结识自然和社会的能力，改造自然和社会的能力，结识和改造自身的能力。
　　③语言能力的培养:人的这三种的原动力是心能（思维能力）和体能（健康体魄），而心能是和语言能力密切有关的。语言的丰富和思维的敏锐直接有关。语言能力对信息贮存加工的速度和信度有直接的影响。语言对调节自身的心理、整顿自己的思路，表述自己的思想感情至关重要。语言对通过她人的表述、吸取她人的思想来丰富自己也有直接的影响作业。
　　④语言教育和语言能力的培养密切有关。
　　⑤新修改的语文课程原则对语文素养的规定日趋完善。（略）
　　⑥语文课程肩负语文素养养成的重要任务。
　　（二）语言学研究的现状及其对母语教学应有的关系
　　①语文课的特点和语文素养产生的途径；语文课是科学但又有评价，语文课有普遍性但又有个性，有理论但又要贯彻“语文素养的形成和发展”的实践。
　　②语言学和语文教学论
　　③语感和语理；语感是一种不需要刻意组织（学习）就能自然对的运用和辨别对错的能力，而语理，是用语言学等论述语文的理论。
　　④教材、教师和教学教材编写缺少梯度信度和理论支持（特别是小学低年级教材），教师的语文素养没有新的提高，教学从满堂灌走向满堂问。
　　⑤口语和书面语载体不同样，文体不相似，加工度也不同样，口头说的不一定是口语，书面表达不一定是书面语。
　　（三）从语法中心到语义中心的转变
　　①语法中心在余文乐教学中的形成（50年代，语文提成语音词汇、语法、文选教学）
　　汉语是一种语法简朴但语义丰富的语言。汉语语法成分简朴和语序变化丰富。
　　②提高语文素养的核心是词汇和语义问题。核心是词义引申和词汇积累。理解词汇的文化内涵如：a文化和词汇的意义，b生活和词汇意义，