构建“亲近自然”幼儿生活课程.doc

1 构建“亲近自然”幼儿生活课程[ 摘要] 构建适合儿童的“亲近自然”幼儿生活课程对促进儿童发展具有重要的教育价值, 它能够丰富儿童的学习领域; 满足儿童主动学习需要; 唤醒儿童的生命意识。“亲近自然”幼儿生活课程的主要特征表现为生活性、生成性和探究性。它选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能为主要课程内容, 其课程设计是以单元主题为框架, 注重各学科领域的综合渗透, 并辅以情境游戏。[ 关键词] 幼儿教育;亲近自然;生活课程回归儿童生活世界,关注儿童精神生活的重建,并赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向。构建回归生活的学前课程,是寻回失落的儿童主体意识,实现学前儿童自由、个性发展的桥梁。重建课程与儿童生活世界的联系, 需要把来自儿童生活世界的有价值的经验和充满生活气息的游戏、日常活动纳入课程, 让每一个儿童在活动中通过自己的主动建构, 丰富和充盈其精神生活世界, 从而启迪智慧、发展能力、培养个性、陶冶情操, 为一生的发展 2 奠定基础。本文结合幼儿园“亲近自然”生活实践活动,充分挖掘大自然中的教育资源,构建“亲近自然”的幼儿园生活课程。这里所指的“自然”指自然界,是与人类社会相区别的物质世界,主要指幼儿所能理解的自然界中的动植物、季节、气象、生态景观等。一、“亲近自然”生活课程的重要价值大自然是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的, 是目的、意义与价值的源泉。大自然的神秘和美好吸引着孩子。引领孩子亲近大自然, 孩子们就会在自然美景中充分开动心灵的机器, 好奇心得到激发, 整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中, 儿童对外部世界的把握加深了, 心灵也成长了。因此, 构建适合儿童“亲近自然”生活课程对促进儿童发展具有重要的教育价值; 它能够丰富儿童的学习领域, 满足儿童主动学习需要, 唤醒儿童的生命意识。二、“亲近自然”生活课程的内涵“亲近自然”生活课程是以儿童身边的自然为基础, 以密 3 切联系儿童生活的自然主题探究活动或游戏为载体, 谋求自然世界和科学世界的整合, 谋求人对自然的审美体验与求真意志有机统一的课程, 是促进儿童对自我、自然之间认识与体验的课程, 是追求人与自然和谐发展的课程。它的主要特征表现为生活性、生成性和探究性。(一) 生活性生活是人们综合性的活动。儿童在生活中不断发展着, 教育是促进这种发展的重要途径。大自然与儿童生活息息相关, 一年四季, 风雨雷电, 身边的植物与动物等都是孩子喜欢的探究活动主题。教师以儿童身边的大自然为主题开展“果园采摘乐”“蔬菜基地耕耘乐”“青青植物园观赏乐”“家禽家畜饲养乐”“玩沙玩石乐”等系列探究活动。可以充分利用生活现象的教育价值, 使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间, 拓展幼儿的经验与视野, 寓教育于生活和游戏之中。(二) 生成性生成性是指在教师与儿童的互动活动过程中,教师根据儿童的兴趣、需要, 整合课程内容, 形成共同的兴趣并由此来设计课程。季节的交替, 天气的变化, 动植物生长的变化, 都是生成探究活动的出发点。谋求儿童与教师的共同兴 4 趣是生成性的重要体现。例如: 春天到了, 在户外活动的孩子发现小草变绿了, 各种花开了, 蝴蝶飞来了……于是春天的秘密就