构建“亲近自然”幼儿生活课程.doc

构建“亲近自然”幼儿生活课程.doc构建“亲近自然”幼儿生活课程

回归儿童生活世界,关注儿童精神生活的重建,并赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向。构建回归生活的学前课程,是寻回失落的儿童主体意识,实现学前儿童自由、个性发展的桥梁。重建课程与儿童生活世界的联系,需要把来自儿童生活世界的有价值的经验和充满生活气息的游戏、日常活动纳入课程,让每一个儿童在活动中通过自己的主动建构,丰富和充盈其精神生活世界,从而启迪智慧、发展能力、培养个性、陶冶情操,为一生的发展奠定基础。本文结合幼儿园“亲近自然”生活实践活动,充分挖掘大自然中的教育资源,构建“亲近自然”的幼儿园生活课程。这里所指的“自然”指自然界,是与人类社会相区别的物质世界,主要指幼儿所能理解的自然界中的动植物、季节、气象、生态景观等。

一、“亲近自然”生活课程的重要价值

大自然是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的,是目的、意义与价值的源泉。大自然的神秘和美好吸引着孩子。引领孩子亲近大自然,孩子们就会在自然美景中充分开动心灵的机器,好奇心得到激发,整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中,儿童对外部世界的把握加深了,心灵也成长了。因此,构建适合儿童“亲近自然”生活课程对促进儿童发展具有重要的教育价值;它能够丰富儿童的学习领域,满足儿童主动学习需要,唤醒儿童的生命意识。

二、“亲近自然”生活课程的内涵

“亲近自然”生活课程是以儿童身边的自然为基础,以密切联系儿童生活的自然主题探究活动或游戏为载体,谋求自然世界和科学世界的整合,谋求人对自然的审美体验与求真意志有机统一的课程,是促进儿童对自我、自然之间认识与体验的课程,是追求人与自然和谐发展的课程。它的主要特征表现为生活性、生成性和探究性。

(一)生活性
生活是人们综合性的活动。儿童在生活中不断发展着,教育是促进这种发展的重要途径。大自然与儿童生活息息相关,一年四季,风雨雷电,身边的植物与动物等都是孩子喜欢的探究活动主题。教师以儿童身边的大自然为主题开展“果园采摘乐”“蔬菜基地耕耘乐”“青青植物园观赏乐”“家禽家畜饲养乐”“玩沙玩石乐”等系列探究活动。可以充分利用生活现象的教育价值,使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间,拓展幼儿的经验与视野,寓教育于生活和游戏之中。

(二)生成性
生成性是指在教师与儿童的互动活动过程中,教师根据儿童的兴趣、需要,整合课程内容,形成共同的兴趣并由此来设计课程。季节的交替,天气的变化,动植物生长的变化,都是生成探究活动的出发点。谋求儿童与教师的共同兴趣是生成性的重要体现。例如:春天到了,在户外活动的孩子发现小草变绿了,各种花开了,蝴蝶飞来了……于是春天的秘密就成为孩子们关注的话题和这一时间内的兴趣点。教师聆听着孩子们的话语,收集来自孩子信息,根据孩子的兴趣,充分利用幼儿园的种植环境,可以创建“春天来了”“春天的小动物”等主题活动来满足孩子强烈的好奇心和求知欲。

(三)探究性
学前儿童的经验主要来自对环境的直接感知,通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为来了解物体的各种特性,其感知能力是在游戏中、在对自然、社会、自我的探究中得到发展的。探索性强调以问题的形成作为学习的起