竹节人优秀教学设计.docx

竹节人优秀教学设计
课题 9 竹节人 教材与 学情分析 教材分析： 《竹节人》是统编教材六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元是统编教材的一个特别单元－阅读策略单元，整个单元以阅读策略为主线组织内容。这个阅读策略单元意在指导学生“依据阅读竹节人优秀教学设计
课题 9 竹节人 教材与 学情分析 教材分析： 《竹节人》是统编教材六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元是统编教材的一个特别单元－阅读策略单元，整个单元以阅读策略为主线组织内容。这个阅读策略单元意在指导学生“依据阅读目的，选用恰当的阅读方法”， 引导学生在丰富的语言实践活动中综合运用多种阅读方法，从而提高阅读实力和思维实力。
《竹节人》作为本单元的第一篇课文在阅读提示中给学生明确提出了学习本课的三个任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；二是体会传统玩具给人们带来的乐趣；三是讲一个有关老师的故事。这三个任务引导着学生从不同角度去阅读这篇文章。课后习题紧扣这三个学习任务展示了学习伙伴的阅读感受。本课的教学，要注意引导学生在阅读实践中感受什么是有目的阅读，懂得阅读目的不同、关注的阅读材料不一样，采纳的阅读方法也不尽相同，让“有目的地阅读”这一阅读策略更加明晰，更加有针对性地进行学、练。
学情分析： 　　从生活体验角度来看，《竹节人》这篇课文是作者对儿时的一个嬉戏的回忆，不但有对嬉戏工具的制作过程，还介绍了嬉戏的玩法，同时字里行间饱含着他对这种嬉戏的宠爱之情，更传达着他对童年生活的眷恋。对于00后的孩子们阅读本文会产生耳目一新的感受，虽然他们的玩具更新奇，更丰富，却很难产生这种淳朴的感受。对妙趣纵横、诙谐幽默的文本语言会产生深厚的爱好。并且，学生对传统玩具有肯定认知，对玩具说明书比较了解，这些生活阅历为完成本节课的学习活动供应了肯定的支持。
　　从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经驾驭了“预料”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，支撑学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还须要老师进一步引导。
教学目标 “攒”“咤”等生字，会写“裁”等生字，理解“豁开”“叱咤风云”等词语的意思。
，理清文章脉络。
，细读并完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务。
教学 重点难点 依据不同的阅读任务，采纳合适的方法进行阅读。
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计） 板块一 检查预习，感受散文情趣 ， 豁开（huō huò） 叉腿（chā chǎ） 卡住（kǎ qiǎ） 攒着观战（zǎn cuán） 一哄作鸟兽散（hōng hòng） 叱咤风云（chà zhà） （1）指名学生读。
（2）相机指导：“攒”，聚集在一起；“豁”，裂开；“叱咤风云”，一声怒喝，可让风云翻动起来，形容威力极大。
（ ） A疙瘩 疲乏 B懊丧 跺脚 C威严凛凛 技高一筹 D别出心栽 心满足足 （1）指名学生回答。
（2）重点指导：“栽”，区分“载、栽、裁”。
巧记生字词：