《竹节人》公开课教案优秀教学设计3.docx

《竹节人 》公开 课教案 优秀教 学设计 3
六年级上册语文说课稿 -9 竹节人 人教部编版
《竹节人》说课稿
一、说教材
《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。本单元属于
什么做的？圈出做竹节人的动词。
画出 1—7 段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提
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供指导，深化了阅读方法的运用。
引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽
默的语言做好铺垫。
（五）精读课文，问题探究。
学习课文第三部分（ 8—19 段）。
请学生自由朗读课文第三部分（ 8--19 段），思考：文章的主体部分是如何
安排记叙顺序的？
文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（ 8--19 段），一般来讲，写竹节
人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几
个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？（提示：抓住关键词“有时” “还
有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 ）
引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也
是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读
的过程。
学习课文第四部分（ 20—29 段）。推敲幽默的语言。
如第 22 段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣
的两个竹节人被一把抓去。 ”中的“赫赫伟绩” “鏖战犹酣”是大词小用，语言
幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一
步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。
引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，
学习文章的表达。
为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会
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不会影响老师的形象？是不是可以删去？
学生讨论交流。
明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。
让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。
（六）课堂小结。
本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提
挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童
趣。
迷上了竹节人（ 1—2）
制作竹节人及玩的地方（ 3— 7）
竹节人 制作竹节人、
斗竹节人的快乐 童心童趣
（3—19） 斗竹节人（ 8— 19）
老师没收了竹节人但偷偷地玩
（20—29）
六年级上册语文说课稿 -9. 《竹节人》人教（部编版）
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《竹节人》说课稿
一、说教材。
《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文， 文章内容记叙了童年时代的 “我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具
被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的
乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快
乐。这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激
发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生
活和幸福的体悟。
二、说教学重难点。
教学重点 : 整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。
教学难点：理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其
背后隐含的情感。
三、说教学过程。
（一）创设情境，导入揭题