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[奏响语文课的情感交响曲]仿佛是大自然奏响的一支交响曲
奏响语文课的情感交响曲
心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是[奏响语文课的情感交响曲]仿佛是大自然奏响的一支交响曲
奏响语文课的情感交响曲
心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是，我们经常可以看到，一些老师面无表情、语言平淡、教学方法单一 ，只注意学问的灌输，缺乏老师、学生、教材之间的情感沟通、沟通。试想，你的教未能引起学生情感的共鸣，怎么能唤起学生学习的爱好，教学效果又从何谈起呢？ 我们知道，低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去相识世界的。因此，老师更应当擅长用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，让学生感受体验形象的显明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。几年来，我在借鉴特级老师李吉林老师“情景教学法”的胜利阅历，深化进行低年级阅读教学探讨的过程中，体会到：语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，是提高课堂教学效率的一条有效途径。 一、借助媒体——激情。 在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获得各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生观赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的活灵活现。学生便由感而发，心情大振，激情奔放。如苏教版小语教材第三册《大禹治水》，这个历史经典故事远离现代儿童的生活，要让学生体会到语言文字所讴歌的禹那种为了治理洪水而舍小家保大家的崇高品质是有难度的。教学伊始，我首先让学生通过录像，亲眼看一看滔滔的洪水沉没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的场面，学生那颗幼小和善的心灵受到了剧烈的震憾。这时，老师再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对治水英雄禹，也就不由得肃然起敬。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。 二、凭借语言——融情。 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。如《大禹治水》一文，我抓住描写禹决心治理洪水“走遍 千山万水”、“吃尽 千辛万苦”、“挖通 九条大河”、“劈开 九座大山”等重点词语，让学生通过反复朗读，想象跋山涉水、忍饥挨饿、风雨兼程、精疲力尽的种种艰辛，从而来体会禹治理洪水的坚决信念，以及禹为了治理洪水而废寝忘食、费尽心机，为了百姓的安静生活，饱受沧桑也心甘情愿的忘我精神；抓住禹在外治水13年，三过家门而不入的动人事例，引导学生进行换位体验：假如你爸爸在外工作13年