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反思自己随笔
反思自己随笔1
后来她政治考试考了90多分，在班上名列前茅，但她兴奋不起来：“有什么用！现在我已经忘得一尘不染了！”
我有十二万分的理由理解女儿的心情。作如此痛恨。
谁知道下课我刚走出教室，我们的第一名，也是全县第一名同学就走出来了，她说，老师你别生气了，那是我写的。我惊异道，怎么是你写的。
她说，是上次吧，我们语文没考好，老班把我们前10名都叫道办公室训斥了一番，我写时也只是些当时的一点感受，是看那考场那很多咬笔杆的`一大片而发出的。是我们10个同学自我劝慰的心声，即我们已经尽力了。但不知怎么传来传去传到咬笔杆的同学那里似乎他们都理解成了说老师的了。










于是他们都很兴奋地传抄开了。
我还有什么话要说呢？
原来以为是成果没一哈的那些人所作，打算好了一些的恶狠狠的大道理，而且还打算借助于班主任好好整顿整顿他们。现在面对她，那些话语却说不出了口，她这样主动，我觉得也没有整顿她的必要了。
事实上，我们都喜爱成果好的而不喜爱那些没有成果的。俗话说，一好遮百丑，一害遮百好。或许就是这道理。
或许平常对待他们，我们也有两样不同的标准，偏见就是这样不知不觉形成的。
反思自己随笔3
对于听课，很多学校都有这样的要求：每月不少于4节，并在课后老师之间进行沟通。很多老师的实际操作却是：为了完成这一的任务，每月按数量要求听课。然而听课记录寥寥几笔，听到哪儿记哪儿，课后思索和沟通也不多，真正有什么受益呢？起初我对一些教研的听课活动不以为然。但自从杨老师就新课标精神谈了听课的实践操作给我们谈了她的看法——从探讨老师和探讨学生的各角度动身，有重点地做听课笔记、开展评课。大家都起先有针对性地做了听课记录，并时常做些点评。我抱着试试看的想法，选择了老师的指令性语言记录。听着听着，我不禁起先汗颜，暗暗地想：把老师的每一句话记录下来真是一件“残忍”的事，照着这样，我平常的课肯定也漏洞百出。分组评课时，因为有了打算，学员们各抒己见，研讨气氛非常热情。这一次的听课，变更了我简洁的偏见，起先正视听课所带来的主动意义。










事实上，听课评课作为一种发觉、思索和提炼的教学探讨活动，干脆对我们教学的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进听课者和上课者教学实力的提高。老师详细的教学活动，千变万化，思索教学问题，仅仅用技术性方法是不够的，我们更须要留意“行动中的学问”。美国麻省理工学院的教授唐萧恩在《反思性实践者》一书中指出：“在专业学问的地形中，既有实践者能有效运用以探讨为基础的理论和技术的坚硬的高地，也有技术手段不能解决的状况困难的沼泽。困难就在于，不管其技术效果如何好，高地上的问题对绝大多数顾客和社会成员来讲总是相对次要的，而沼泽却总是绝大多数人所关切的问题。”过去传统的专业发展方法认为，驾驭了有关理论学问的老师能够用理论来推动自己的实践工作。但在现实中的教学活动却是“知易行难”，我们意识不到我们的信念（信奉的理论）和行动（运用的理论）、我们的行动与我们预期的结果之间的差距。因此，近年来我们教化探讨活动更注意在老师教学阅历的总结反思中，实现教学过程的优化。常见的方法有：写教后记（本人教学过程的体验谛视），听课评课（站在旁观者的角度进行辨别分析）。它们不仅有助于老师教学水平的逐步提高，而且还有助于提高老师提高发觉问题的敏锐性。
那么，怎样才能有效地提高听课的质量？在上述两个案例的对比中，我们不难发觉，同样是听一节课，前一节课缺乏主题，听课者盲无目的，看问题只能停留于浅表层面，泛泛而记。后一节课听课聚焦点明确，因而做到了有的放矢，发觉的问题就更为深刻了。笔者认为更为有效的听课应包括三个阶段的阅历反思：