《鲁班学艺》教案设计.docx

《鲁班学艺》教案设计
《鲁班学艺》教案设计1
独立阅读课文的教学结构基本成了定势：
；
；
。
这种结构定势的关键环节是学布竞赛规则：
：可以小组为单位（可探讨回答）并计分。
：不能探讨，独立回答，答对，抢答者所在小组加分；答错，抢答者所在小组扣分。
，竞赛状况，发奖。
，既可强化学生的参加意识、竞争意识，又可培育学生的自学习惯，调动学生阅读的能动性，深受学生欢迎。


《鲁班学艺》教案设计2
《鲁班学艺》这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，最终学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，老师要引导学生紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，亲密联系学生“学文化”的实际，不失时机地寓思想教化于各个环节之中。
（一）在揭题中“导”激学生以“思”
首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。
师问：你听说过木工的祖师是谁吗？好，我们今日就来学习最终一课——关于木工祖师鲁班（人物）的故事。既然是祖师，为什么学艺？（时间：年轻的时候），到哪学艺？（地点：终南山），把“学艺”一词扩充一下（事务：拜师学习木工手艺），在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。
其次，引言启导，激发学生读书欲望。
师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班“学手艺”，而我们大家则是“学文化”，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。这样，学生便会在读书中主动思索。


（二）在初读中“扶”帮学生以“悟”
学生通过单一的阅读式读书，对鲁班印象也许是朦胧的，所以学生初读课文时，老师要采纳“扶”的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。
首先，老师提出初读要求或步骤：
①初读课文，说说课文大致意思；
②利用工具书，在阅读中相识理解生字新词；
③边读边思索课后第一题中7个问题；
④依据课后第一题示意，试给课文分段，想想各段分别写什么。
其次，老师检查初读状况，引导学生解决疑难问题，奇妙渗透思想教化。
例如，在引导学生理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性（疑难）的词素“拜师”的意思；再让学生从课文中找出写“拜师”的段落、“拜”的句子读读，联系语境，学生不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最终，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里