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《云的观测》教学反思
《云的观测》教学反思1
在上《云的观测》这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了许多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，但是随着视察的深化，学生会发觉，在实际视察过程中，会出现一些比较难推断的状况，什么状况下，云量算是少？什么状况下云量算是多呢？好像没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的视察记录带来了肯定的困难。于是，在此基础上，趁机为学生呈现由气象学家约定的推断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平，教材中借用了图示的方法，帮助学生来推断云量的多少。即：将推断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来，既体现了科学的严谨性，也增加了肯定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑，意识到观测方法是在实践中不断完善的。










2。对云的形态的观测
天空中的云千姿百态，对于它们的观测更倾向于培育学生的形象思维实力和辨别实力。我主要从2个方面着手：
A、借用谚语抓住特征，辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临……”引导学生依据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云。这一环节生动好玩，不仅激发了学生的爱好，同时也熬炼了学生的辨别实力，使学生学会推断较简洁的云，从而应用到现实生活中。
B、分类整理，将辩识实力应用到现实。不同种类的云让人看得纷繁芜杂，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云须要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并依据他们的特点对当天的云进行观测，到此时，对云形态的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识，很好的提升学生的实力。
由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育学生发觉和探究的实力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。老师必需在平常的课堂教学中留意培育学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。
《云的观测》教学反思4
云是学生都很熟识的东西，但真正地让学生能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清晰的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈相识云量是一个难点。










本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的推断。这个学问内容离学生的生活更加远，能通过阅读的方法进行学习。要求学生能够区分推断三种不同的云，特殊是积雨云和雨层云的区分，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气状况，然后小组分发云的图片，相识不同的云及文字说明。
练习下来后发觉，学生对于书面的推断不简单出错，老师出示的练习题也能顺当完成，但是当带领学生实地去观测云时，大家又似乎不会推断了，都傻傻的愣在一边，只有平常实力比较强的学生再尝试用刚才学到的学问进行推断。
由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育学生发觉和探究的实力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。老师必需在平常的课堂教学中留意培育学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。
《云的观测》教学反思5
一、学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，老师在上课时应当因材施教，依据学生的现实水平来绽开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注意基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深化。记得在四一班和四二班上《云的观测》时，当我问学生如何依据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在四三班上课时学生的回答不是很志向。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到老师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创建性工作，依据学生的状况来精确地调整课堂。





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