01《皇帝的新装》教学反思.doc

主体参与课堂有效性的研究 《皇帝的新装》教学反思
2
从《皇帝的新装》授课看阅读教学的技能
——浅谈阅读教学技能运用的注意点
江苏省泰州中学附属初级中学 魏青
关键词：阅读教学技能，教学案例，反思
主要论 的孩童（品读——可是他什么衣服也没有穿呀！）
几节试上课下来，我发现学生的回答问题比较零散，一会儿分析皇帝，读描写皇帝的段落；一会儿分析官员，读描写官员的段落。没有教学的整体性和层次感。再者，学生在朗读的过程中，只是感觉在回答问题，只把课文中能够表现人物性格的语言匆匆读出来就算了，根本没有进入“角色”，朗读的效果很不理想。
试想，如果赛课时没有给学生预习的环节，那学生在不熟悉课文的情况下，如何去品析人物形象呢？我及时发现了这一问题，在赛课活动中，我进行了适当的调整。
【教学环节2】品读课文——说人物
师生共同完成《皇帝的新装》校园广播剧
《皇帝的新装》真的特别有意思，老师都迫不及待地想去好好读一读了。这样吧，我们共同来完成一个校园广播剧。第一组准备剧目一，第二组准备剧目二，第三组准备剧目三，第四组准备剧目四。第四幕剧中的“皇帝”由老师来读。其他同学思考这样一个问题：他/他们是 的人？
在朗读的内容上，我注意了适当的选择，然后再进行适当的筛选与整合。我将剧情发生的时间定为“骗子来到后---游行大典前”，将四幕剧的人物定为“皇帝”“老大臣”和“另一位大臣”，将朗读的方法定为分角色朗读，将四幕剧的标题分别定为“皇帝盼新装”“老大臣看新装”“另一官员看新装”“皇帝亲自看新装”。
同时，我对课文的2-22小节作了一定的改动，将原文当中的语言描写和心理描写全部保留，将交代情节发展的大段文字进行了删减，最终形成了每幕剧台词约
主体参与课堂有效性的研究 《皇帝的新装》教学反思
5
300字，四幕剧共约980字，通读下来用时约4分钟。
就这样，学生饶有兴致地读，读出了皇帝的愚蠢，读出了两位大臣的虚伪，读出了他们的自欺欺人。
通过《皇帝的新装》一课的朗读，我悟出一个道理，并不是字数很多，篇幅颇长的课文不可以去读，关键是要选读、巧读、以学生易于接受的方式去读。这比朗读技巧的运用更为重要。在实际教学中，那些喜欢用朗读去使学生发展语感、加深体验与领悟的教师，一般说来都能注重“停顿”“重音”“语气”“节奏”等朗读技巧。他们过度重视朗读的技巧后，很可能忽视朗读内容的把握。我认为“读什么”比“怎么读”更为重要些，这是教师需要精心备课的内容。
对话的技能——善于抓住学生发言中的“亮点”
教学领域中的“对话”，是新课程改革以来出现的一个新鲜字眼，指的是师生在课堂上围绕教学内容的教与学所进行的问答交流活动。对话的类型可以是多种多样的。
合作性问答是阅读教学的基础工作，协商式谈话是阅读教学的核心工作，探究式讨论式阅读教学的主体工作，怀疑性辩论是阅读教学的高难度工作。而开放式、探究式的问题，最能够开拓学生的思维，碰撞出灵感的火花。
两个不一样的对话方式让两堂课出现了不一样的效果。
在校内试上《皇帝的新装》一课时，我采用的是探究式的对话方式：
【教学环节1】意犹未尽——巧续写
老师对这个充满未知数的结局很感兴趣，请你展开联想和想象，为故事中的某个或某些人安排一个结局。（