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高校思政课教学评价
摘

高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策
要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重
要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进展的重要手段。思想政治理论 课教果的可靠性。
5、评价重结果轻过程，重教学近期效果无视长期效果

我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和理论的历史并不长，而且主要是 在政府的政策推动下进展的，这使得评价理论从一开场就带有浓重的“管理” 倾向，缺乏对思政课教学过程本身关注的自觉意识。
另外，对思政课教学近期效果可以通过学生成绩、同行、专家的反响意见体 现，容易操作，而长期效果只能通过用人单位等社会组织进展评价，但是在实际 操作过程中因为追踪难度大，评价工作就很难施行，因此经常被无视。
三、高校思想政治理论课教学评价改革对策
高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许多指标内容和技术 要求，面对以往教学评价中所存在的问题，应当采取积极的应对措施，提出相应 对策，进步思想政治理论课教学质量。
1、对高校思想政治理论课教学评价进展元评价——表达评价本身的科学性 高校思想政治理论课评价为了有效改革思想政治理论课教学形式，但是如

果评价体系本身出现偏向便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过 程中也确实会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法到达。因此，开展 高校思想政治理论课教学评价要进展元评价。
“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的是检验评价中可能出 现的各种偏向，运用统计和其他的方法来估计产生的偏向对评价结论的影响”。
对高校思想政治理论课教学评价，元评价要包括的内容有：首先，对评价体系的 评价。评价对象明确；评价目的明了；评价标准合理，指标体系科学，权重分配恰 当；评价方法可行，评价信息的搜集、分析^p 处理方法得当。其次，对评价组织施行 的评价。评价的组织是否有才能但此重任，其成员是否具备相应素质，实在有效 地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。评价结果可靠有效，通过对 评价信息的处理和分析^p ，断定评价有较高的信度和效度；评价结果可信度高，并 且评价对被评者有促进作用。

2、设计科学系统的评价指标体系——表达思政课教学的特殊性
高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学的评价指标体系，因 此当评价方案确定后，其指标的优劣程度就成为保证整个思想政治理论课教学 评价质量的核心因素。
首先要明确思政课教学评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论 课教学评价的内容应包含老师对于中国特色社会理论体系的传播才能、引 导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质的才能，学生对马克思 理论的承受程度和政治素养的开展状况。从学生开展需要来看，思想政治理论课 应当解决学生在现实生活中遇到的的价值困惑、人生目的迷茫等实际思想问题， 树立表达中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为标准。
其次指标体系的设计应把握以下几点：第一，高校思想政治理论课教学评价 指标的制定与设计应该做到首先它必须与目的保持一致，必须坚持正确的社会 方向，以学生的全面开展为出发点；第二，指标制定必须整体完备，能全面再 现和反响教育目的，反映思政课教学中的各种客观事实和客观因素；第三，指标 体系还能符合评价者的实际程度，能为大多数人认可和承受，具有可行性；第四， 应当制定适当的评价指标标准，假如评价标准过低，很难区分老师教学程度，起 不到相应的鼓励作用，假如评价指标标准过高，是大多数老师无法到达的，又容

易挫伤老师工作积极性；第四，指标体系的制定能通过测量得出明确的结论；第 五，指标的制定一定要保证信度和效度，起到评价真正的作用。
3、健全多样灵敏的评价方法——表达评价制度本身的要求
把高校思想理论教育过程作为一个动态系统来考察，它是一个开展变化的 过程，是大学生承受科学理论武装、熏陶优秀文化过程。思想政治理论课教育的 目的不仅是让学生学会一些根本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论 教育入手，使学消费生心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此 思政课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加 强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探究与应用，改良 量化和等级方法，重视质性评价。高校思想政治理论课教学评价除了传统的老师 的评价和学生评价、同行互价、领导和专家评价、老师自我评价这些常规评价方 法外，也可以采用网络评价、社会评价等方法。

方法是多样的，总的来说在评价过程中