从认知角度看隐喻与中学英语[突破英语等级考试].ppt

从认知角度看隐喻与中学英语教学
陈正金
(重庆市潼南县玉溪镇中学)
梁慧琪 0812247
李雪英 0812248
摘要
1
关键词
2
正文
3
总结
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一、摘要
隐喻在语言中所处不在,对其研究历史悠久、漫长,近年来隐喻的研究成果颇丰,并开始用于指导语言教学实践。然而,运用隐喻最新研究成果来探讨高中英语教学的研究并不多,且较零散。基于如何运用隐喻理论来指导高中英语教学之目的,使认知隐喻学的研究成果和高中英语教学结合起来,以促进高中学生的英语水平。
二、关键词:隐喻、认知语言学、 认知、中学英语教学
隐喻:
是一种比喻,用一种事物暗喻另一种事物。隐喻是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。
死隐喻:英语中的习语和封闭词类
活隐喻:正在生成变化的开放词类的形成
认知语言学:
是语言学的一门分支学科,它脱胎自认知心理学或认知科学,大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科,它针对生成语言学,提出:语言的创建、学习及运用,从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类知识的根本。
三、正文
一)、隐喻、语言、认知
二)、隐喻与中学英语教学
(一)隐喻的应用语言学的理论述及
(二)中学英语教学现状
(三)隐喻在中学英语教学中如何应用
一)隐喻、语言、认知
Richards的《修辞哲学》
语言所体现的概念系统包含了成千上万的认知隐喻。问题是:这些隐喻的产生是随意的、偶然的还是有据可寻? 作为认知语言学的哲学基础,经验现实主义(experiential realism) 提供的答案是:人类的认知离不开他们的身体体验和日常生活经验;认知隐喻的产生同样源于我们的身体体验和生活经验。另一方面,一个认知隐喻一旦广为大众接受,就会反过来将它自身的结构强加于现实生活,以各种各样的方式实现它的影响。
1980 年Lakoff和Johns 合著的MetaphorsWeLive By《我们赖以生存的隐喻》的出、现,标志着隐喻研究被真正纳入了认知语言学领域。
认知语言学对隐喻的研究成果运用于语言教学是“当今隐喻研究的七大主题之一”
从认知语言学角度探讨语言教学策略问题,通过对学生有意识地进行隐喻思维,引发学生对隐喻观的思考,有助于他们走出停留在对一个词的原始意义理解的误区,有利于培养对词汇的系统认识能力。
二)(一)隐喻的应用语言学的理论述及
应用语言学家关心的是语言学习者在语言运用过程中词义、句法、语用等综合要素的作用,但他们对于语言使用者的关注并未停留在表层上,而是从形式入手进入更深的层面,在充分认识到隐喻之于外语学习者的基础之上,隐喻的应用语言学研究也转入了认知层面。
理论层次
神经层次
处理层次
Carmeron用应用语言学对隐喻的分析可分三层次:1、理论层次;2、处理层次,即隐喻的激活;3、神经层次。本文试图基于在这一框架结构,建立中学英语教学的隐喻学习法。
二)(二)中学英语教学现状
我国中学生往往追求语言的准确性与流利性而不顾多样性,学生的二语能力长期低水平徘徊,没有明显进步。
受传统词汇教学的以索绪尔为代表的结构主义思想的影响。
传统词汇教学法认为:
能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的忽视对词语认知理解的观察与讲解,学生以死记硬背方法来背诵单词,因此词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
二)(三)隐喻在中学英语教学中如何应用
在很多情况下,初级外语学习者能够产生形式上较合理、能够满足应付教育考试需要的知识水平,但这却仍与以目标语为母语者的心理期待有很大差距,这些已经超越了表层现象的问题,归根结底,是不同语言不同文化的认知模式导致了语言间的根本区别。
学生早已建立母语的认知模式包括隐喻模式,英语与汉语相类似的隐喻概念在英语学习中产生正迁移。
1、Your claims are indefensible.
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