课题研究背景和理论依据.docx

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《小学生积累数学基本活动经验的讲堂教学研究》
课题实施方案
东台市第一小学 缪素萍
一、课题研究的背景及外国研究现状剖析
1、课题提出的背景。
经验的整体研究尚属空白， 都在起步探索中，因此
进行本课题研拥有前瞻性。
二、课题提出的理论依据。
切合学生发展为本的理念
《数学课程标准》指出：数学讲堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。好的讲堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真实理解和个性化发展成为可能”。“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和沟通的时机，促进他们在自主探索的过程中真实理解和掌握基本的数学知识和技术、数学思想和方法，同时获得宽泛的数学体验。让他们认识数学就在自己的身边，能够用数学知识和各样有效的方法探索和解决周围的数学识题，进而领会数学的价值，认识探索数学识题的不同方式。
切合认知建构、生成学习等学习理论
学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。
他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创建者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创建、善于超越。所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度考
虑，从“传授知识与技术”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式；从关注学生学习的结果转变到着重学生亲身经历学习过程。经过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验办理新的任务，并建立他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创建有关的数学知识。
三、课题有关观点界定
“数学活动”：数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”，也就是说与数量关系、图形关系、随机关系无关的活动，不是数
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学活动。其次是“活动”的，“数学活动经验”所指的“活动”，其特定含义主假如经过对数学材料的详细操作和形象探究活动。
“经验”：按《现代汉语字典》的解释，“经验”拥有两个方面的含义。一是指由实践得来的知识与技术；二是经历。宏安教授在归纳了对于经验各方面的解释后给出如下定义：“经验指的就是个人所获得的感性知识，及在感性知识基础上，经过自己系统整理和由实践频频查验了的科学知识，以及个人经历对个人身心发展产生的影响。”所以，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。
经验与活动的关系：杜威指出：“经验即所做的事情、动作和感觉(或经历)
的亲密关系就形成我们所谓经验”；“经验就是人和自己所创建的环境的‘交涉’”。
因此，经验是活动主体对客体的能动反应，经验与活动（做事）是紧密相连的。
经验在活动中产生，又在活动中体现，并且只体现在需要这种经验的活动之中。
经验是活动的过程和结果，活动是经验的源泉，而经验又是为人们的活动服务的，没有亲历的实践活动就根本谈不上什么