课题研究的背景和理论依据.docx

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课题推行方案
东台市第一小学缪素萍
一、课题研究的背景及外国研究现状解析
1、课题提出的背景。
在新课程改革背景下
,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学
活动经验
提出了要求,把“基本数学知识”、“数学基本技术”、“数学基本思
想”以及“数学基本
活动经验”称作“四基”。课程目标的变化
,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相
关问题的考虑和研究。反思课堂授课,
相对忽略了对学生数学学习过程自己的重视,
忽略
促使学生生动爽朗地学习和发展的长效
性目标。学生学习的经验主要被解题的经验所取代,
数学活动经验单一解不足已
是一个不争的事实。
思想守旧。一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚,更何况说现在所说
的“四
基”?基本活动经验的认识不足、理解不透,心有余而力不足。在课堂教
学中常常是手握
“旧船票登上新客船”
,学“生伪的经历”、“被经历”现象时有
存在,使得基本活动经
验的获取常常游离于数学课堂授课的边缘,
成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的好运
之物。
应试情结。在考试指挥棒的影响下,检测的都是显性的知识点,
新的“双基”
没法
考或很少考,所以不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程授课”、
怎样去实
施活动经验的授课。
授课惰性。教材中有很多的操作性的活动(如“摸一摸”
、“拼一拼摆”、“摆一
等,像圆面积计算公式推导等,以及概率统计中的可能性容)
,都与学生操作活动经验的
积累相关,授课时,有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控,
或一带而过、浅尝辄止,或
纸上谈兵、照本宣科。
课程目标的变化,课堂授课的现状,引起了数学教育工作者对数学活动经验
相关问题
的考虑和研究,为此,我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课
堂授课研究”的研究
课题,旨在实践、研究一条“低耗高效”的现代小学数学教
学新路,以使学生在主动学习、
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积极实践中积累数学活动经验,真切提升数学涵养。
2、外国研究现状解析。
活动经验作为教育目的的思想经历了一个长远演变和发展的过程。源泉可追忆到文艺
中兴时期,在人文主义思想的影响下,西方教育逐渐形成了一条明显的教育思想发展线索,其
核心是要求确立学生在教育中的地位,反对单纯向学生灌输书籍知识,重申感性经验和活动
的价值,重视自然适应教育、社会生活教育和实践教育。
从维多里诺、拉伯雷和蒙旦,他们第一重申了经验与活动的重要价值及它们之间的联
系,是西方教育思想的确立人。法国启迪思想家卢梭认为是西方第一个比较全面地阐述数学
活动经验授课的教育家。德国出名学前教育家福禄倍尔,不
仅继承了自然教育思想,而且在实践中进一步考据和发展了这一思想,认为教育要以少儿经
验和活动为基础,所以十分重视少儿的自我活动。19世纪末20世纪初,科学技术迅猛发
展,教育改革势在必行,代表人物是现代美国出名的教育家杜威,提出了以少儿为中心,以活
动为中心和以个人经验为中心的拥有鲜亮时代特色的“三中心”活动教育的思想和主。弗莱
顿塔尔的“再创立”思想充分必定了学生自己的体验。现代美国的数学教育也十分重视经验在数学授课中的基础性作用,中国教育素来重视个人经验、实践活动在教育中的重要地位。
我国古代教育思想很多,比方:孔子的“因材施教思想”;荀子的以“闻”与“见”的感情
认识为基础,在“知”的基础进步入理性阶段的教育思想;王守仁的“知行合一”的教法思
想;鹤琴的“活教育”思想。这些思想对“数学基本活动经验”的研究有重要的借鉴意
义。
新课程改革为数学活动经验的授课供应了方法论指导,把学生的经验、活动在授课中的
地位提升到了新的高度,碰到了一线教育工作者及教育专家的重视。从数学新课程改革中对
数学活动经验的重视到“数学基本活动经验”见解的,其提中出经历了曲折的过程,在广
大数学教育工作者的努力下,现在思路逐渐清楚,如:东北师大史宁中校长:《数学课程标
准》的若干思虑;大学研究生唐祥德《中学数学基本活动经验的理念与实践研究》一文,对
“数学基本活动经验”见解的涵进行初步界定。同时,为了对“数学基本活动经验”见解的外延进行解析基于中
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学生个体与外界信息交换及借鉴复杂系统“自组织”原理,将数学基本活动及其经验初步
分成二个方面共七类:观察、操作、交流、体念、猜想研究、推行、概括,再分别对其容及
特色等方面进行了研究。特别有借鉴意义,但查阅大量资料,对小学阶段相关数学基本活
动经验的整体研究尚属空白,都在起步研究中,所以
进行本课题研拥有前瞻性。
二、课题提出的理论依照。
吻合学生发展为本的理念
《数学课程标准》指出:数学课堂应“以人的发展为目标,关注学生的可连续发
展”。好的课堂授课应“能促使有效学习的进行,使学生对知识的真切理解和个性化发展成
为可能”。“关注学生的发展”,重申从学生的生活经验和已
有的知识背景出发,为学生供应充分地从事数学活动和交流的机遇,促使他们在自主研究的
过程中真切理解和掌握基本的数学知识和技术、数学思想和方法,同
时获取宽泛的数学体验。让他们认识数学就在自己的身边,可以用数学知识和各种有效的方
法研究和解决周围的数学问题,从而领悟数学的价值,认识研究数学问题的不相同方式。
吻合认知建构、生成学习等学习理论
学生不是接受知识的容器,而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为
一种活生生的力量,带着自己的经验、灵感、兴致和思虑,参加数学活动。他们是一支支有
待点燃的火把,是未来文明的创立者。只有今天培养他们敢于思疑、敢于责备、善于思虑、
富于智慧,明天他们才会善于创立、善于超越。所以授课模式应从“教为主”转变为“学为
主”;“教”应从“学”的角度考虑,从“教授知识与技术”的传统模式转变到“以激励学
生为特色,以学生为中
心”的实践模式;从关注学生学习的结果转变到侧重学生亲身经历学习过程。通
过创立好的问题情况,用学生原有的知识和经验办理新的任务,并成立他们自己认可的意
义。让学生用自己的体验、用自己的思想方式再创立相关的数学知识。
三、课题相关见解界定
1.“数学活动”:数学经验是数学的感性认识,是在数学活动中积累的。第一是“数
学”的,所从事的活动要有明确的数学目标,没有数学目标的活动不是“数学活动”,也就
是说与数量关系、图形关系、随机关系没关的活动,不是数学活动。其次是“活动”的,
“数学活动经验”所指的“活动”,其特定含义主若是经过对数学资料的详尽操作和形象探
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究活动。
“经验”:按《现代汉语词典》的讲解,“经验”拥有两个方面的含义。一是指由实践得来的知识与技术;二是经历。宏安教授在概括了关于经验各方面的讲解后给出如
下定义:“经验指的就是个人所获取的感性知识,及在感性知识基础上,经过自己系统整
理和由实践屡次检验了的科学知识,
以及个人经历对个
人身心发展产生的影响。”所以,
经验是一种感性认识,包括双重意义,一是经
验的事物,二是经验的过程。
:杜威指出:“经验即所做的事情、
动作和感觉(或经历)
的密
切关系就形成我们所谓经验”
“;经验就是人和自己所创立的环‘境交的涉'”。所以,经
验是活动主体对客体的能动反响,经验与活动(做事)是亲密相连的。
经验在活动中产生,
又在活动中表现,而且只表现在需要这种经验的活动之中。
经验是活动的过程和结果,
活
动是经验的源泉,而经验又是为人们的活动服务的,
没有亲历的实践活动就根本谈不上什
么经验,经验与活动的关系是
“皮”与“毛”
的关系。
4.“基本数学活动经验”
至于“:基本”,《数学课程标准》把数学知识、数
学技
能、数学思想、数学活动都冠以“基本”
,称作基“本四数基学”活。动经验意指在数学
目标的指引下,经过对详尽事物进行实质的操作、
观察和思虑,从感性向理性飞驰所积淀
下来的认识,它是一种过程性知识,
包括感性知识、
情绪体验、应企图识三种成分。
数
学活动经验分为静态和动向两个层面。
从静态上看,数学活动经验是知识,是学生经过数
学学习后的对整个数学活动过程产生的认
识,包括体验、感悟和经验等。从动向上看,数学
活动经验是过程,是经历,学
习个体必定主动地经过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外
界,不断地试一试而获取。
四、课题研究的目的和意义
国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求,把
“数学基本知识”、“数学基本技术”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称
作“四基”,可见数学活动经验与“双基”处于相同重要的地位。
本课题的研究目的是帮助学生在今后的数学学常生活中养成数学思想习惯,即
有一颗“数学的脑筋”,进一步凸现学生在数学学习过程中的主体地位,促使教师关注学生
的个体差异及体验,推行因材施教,促使各个学生的个体发展,使教师更加明确授课的目
的,更加主动地参加授课过程的设计。
(一)小学生积累数学基本活动经验的研究是落实新课程目标的需要。当前相关的研
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究还可是处于理论层面的研究,关于授课实践层面的研究即怎样让学生获取基本数学活动
经验以及针对一些特其他案例研究还存在不足,可见针对小学数学授课中“基本数学活动
经验”积累在实践层面、课堂授课的推行上值得研究,拥有较高的研究价值。
(二)小学生积累数学基本活动经验的研究是推进新课程改革的需要。课堂授课研究
的实践层面对学生数学活动经验涵及授课策略等问题张开研究,不但有助于充分“数学活
动经验”的基本理论,而且有助于为深入基础教育数学课程改革服务。同时,数学基本活动
经验的研究将会增强教师在数学授课过程中的主导作用,使教师更加明确授课的目的,更加
主动地参加授课过程的设计。
(三)小学生积累基本数学活动经验的研究是促使学生数学涵养提升的保证。本课题
研究若是获取成功,就会获取学生积累数学活动经验的有效经过和方法、找到评估活动经
验水平有效的测量方法,促使我们的授课活动,特别是关乎学生“数学基本活动经验”的
授课活动的设计和推前进行有意识地优化。
五、课题研究目标和容
(一)课题研究的主要目标。
,授课预设,课堂推行,议论总结,反思改进等方面下手,成立合理的
实验过程,努力探望该课题研究在学科授课方面的价值。
“小学课堂授课中对基本数学活动经验的关注”展,有积效极试一试“开
授课活动积累经验”的实践,调整平常授课视角、方法、策略,形成一套可操作能推行的教
学方式。
,让小学生获取最具数学实质的、最具价值的数学活动经验,改进
思想结构,建构数学的模型、思想方法,塑造优异的人格。从而提升数学授课活动的效度和
效益,提升学生数学学习的有效性,培养学生数学涵养。
“小学生积累数学基本活动经验的课堂授课研究”探望小成功学经数验学,
授课实质,充分小学数学授课研究理论。
(二)研究的容
。从数与代数、图形与几何、统计与概率,
综合与实践四个方面下手,解析授课目标,进行学生基本活动经验的教材解读,明确数学
活动经验在不相同领域授课容显现的涵及特色。
解析国标教版小学数学的全套教材容,确立四大领域中代表性的研究容,找出师生认
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