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三位数乘两位数教学反思
三位数乘两位数教学反思1
在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进行了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进行了期中考试抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习，获得主动发展。
新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，依据生活中的实际问题，我先请学生估一估，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，在沟通中学生充分地体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。
当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学常发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。在算理的渗透和沟通中落实还是不到位，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”部分学生对乘法口诀驾驭的还不是很熟，要紧抓学生的乘法口诀，正确、娴熟地驾驭口诀是学生正确计算的基础和前提。
三位数乘两位数教学反思3










新课程提倡教学要回来学生的生活世界，反映在数学的实际教学中，体现“数学生活化，生活数学化”。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，才能激发学生的探究热忱，使课堂焕发勃勃朝气。教材中的例1情境“问该城市到北京有多远？”，与我的学生的生活实际相距甚远，学生没有这方面的生活阅历，而我没有创建性运用教材，无法使学生在课堂上体验数学与实际的生活状态相一样。假如设计成“李新同学每天的伙食费15元，一年的费用是多少？”或“六一节礼品数登记问题——铅笔每盒12支，326盒共几支？”等，那样学生就更简单接受，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题；先是让学生估算一下，然后引导学生思索如何才能知道揣测是否精确，进而让学生进行计算，从而体会计算的必要性。
今后，教学中应当留意的几个方面：
1、应仔细钻研教材，把细心预设看作课程实施的一个起点。
2、注意数学课堂的教学特色，体现环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的学问小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。
3、引导学生在独立思索的基础上，再进行小组沟通，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与敏捷性。
4、要注意对学生数学学习过程的评价，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。
三位数乘两位数教学反思4
在整节课的教学中，总体感觉学生的计算速度偏慢，在练习中可以加以熬炼。
另外，在课堂中，随机生成的403×32，更好地体现了三位数中间有0的乘法的方法，由32×409与409×32又更好地为后面课作中的42×129作了铺垫，可谓一箭双雕。










三位数乘两位数是在两位数乘两位数笔算的基础上迁移过来的，学生基本能通过尝试练习自主解决。
课堂检测当堂完成，效果良好。
练习课中关注的不是学生的驾驭状况，而是学生在练习中所呈现出来的数学实力。如较强的计算实力、分析和推理实力等。在本课中，理解力也是关注的一个焦点。大部分同学不理解“人均月收入”是什么意思。我觉得在数学中要培育学生的阅读理解实力还需在课外加强语文的阅读指导。只有有机结合，学生的理解实力才能有一个质的飞跃。从学生平常的表现看，乐于阅读的人也能够理解得更清楚。
三位数乘两位数教学反思5
本节课是学生在充分理解